關于測繪工程專業卓越工程師人才教育和培養的思考

程新明 許才軍 黃聲享

（武漢大學，湖北 武漢 430079）

一、測繪工程專業卓越工程師人才教育計劃和培養計劃的背景

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是徹底貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神和實際落實兩大規劃綱要的重大改革科研項目工程，也是再次促進我國由工程師培養和教育大國邁向工程師培養和教育強國的重大舉措。2011年6月份，武漢大學成立“卓越工程師教育培養計劃”專家委員會，專家委員會由中國工程院院士寧津生擔任主任，副校長李斐、水利水電學院院長談廣鳴擔任副主任，相關工科學院（系）院長（系主任）或副院長、國家測繪局人事教育處處長王久輝、國家電監會市場監管部副主任向海平等擔任委員。

在專家委員會會議上，專家們遴選出測繪工程等6個專業，參與教育部“卓越計劃”申報評選。與會的專家委員會成員還就《武漢大學“卓越工程師教育培養計劃”工作方案》進行了熱烈的討論，提出了不少具有前瞻性和戰略性的修改意見以及建議。2012年2月14日，教育部辦公廳發布了第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業名單的通知，其中我校測繪工程等專業被批準加入卓越計劃。

根據《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函[2012]2號），教育部公布批準了實施2012年“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的建設項目名單,其中我院申報的兩個項目獲批，分別是“武漢大學-東方道邇信息技術股份有限公司工程實踐教育中心”和“專業綜合改革試點-測繪工程專業卓越工程師教育培養計劃”，獲批建設經費350萬元，這是我院全體教職工長期致力于本科教學的改革而取得的重大建設項目成果，為我院本科教學提供了優良的辦學條件和大力的教學支持。為我院全體教職工繼續深入教學改革和堅定教學改革信心提供了有力的保障和支持。

二、測繪工程專業卓越工程師人才教育計劃和培養計劃中應注意的問題

1、建立穩固完善合理的卓越工程師人才教育和培養方案

以“面向工程、面向未來、面向世界”的測繪工程專業卓越工程師人才教育和培養理念為基礎指導思想，以測繪工程專業實際操作教育和培養標準為依據，以測繪工程行業發展對測繪工程專業卓越工程師等工程技術人才的市場需求為導向，與測繪工程專業卓越工程師的需求相關企業相結合，以測繪專業實際操作工程為背景，以測繪專業實際工程技術的改革更新為主線，創新教育和培養模式，改革管理體制，致力于提高學生的工程創新意識、測繪專業實際操作素質和工程實踐能力，引領我國由測繪工程專業卓越工程師等測繪工程專業技術人才的教育和培養大國邁向測繪工程專業卓越工程師等測繪工程專業技術人才的教育和培養強國。

以測繪工程專業卓越工程師和注冊測繪師等測繪工程專業技術人才的后備人才為教育和培養目標，強化教育和培養學生的工程實際操作能力和技術創新能力，教育和培養具有扎實的測繪工程專業理論基礎，掌握較強的數學、物理、計算機等與測繪工程專業相關的學科的基礎知識，具備全面的測繪技術和實際操作能力，熟悉與測繪工程專業相關的管理知識與法律法規知識，具備能夠解決測繪工程專業實際操作中遇到的各種問題的綜合能力，具備測繪產品社會化服務的強烈意識和專業技能，適應當今社會發展趨勢和經濟發展趨勢，大力倡導“高品質、國際化、創新型”的高級人才需求氛圍，努力提高教育和培養“高品質、國際化、創新型”的高級人才的教學能力和建設一支能夠適應教育和培養“高品質、國際化、創新型”的高級人才需求的教學隊伍。

測繪工程專業卓越工程師的教育和培養體制實行全日制的學習體制，采用“1+2+1”形式的4年學制，即1年在校通識教育，2年在校專業理論學習，1年校企結合的實踐教學。“1+2+1”形式的4年學制對于教育和培養“高品質、國際化、創新型”的測繪工程專業高級人才具有極大的合理性和完整性。

2、建立穩固和合理完善以研究為基礎的產學研新型教育和培養測繪工程專業卓越工程師專業人才的模式

進入21世紀以來，我國高等學校教學一直倡導和強調理論知識的系統化傳授和書本的絕對作用，極大的忽視和弱化了學生的主觀能動性；而且教學培養手段單一，僵化剛性的教學體制使得因材施教成為了不可能完成的任務。因此,高校僵化的教學模式培養出來的人才千人一面，缺乏特色、個性和創新意識以及創造力。所以，必須對傳統僵化剛性單一的教學模式進行理性合理有效的改革，致力于積極主動地發揮學生的主體性和創造性，鼓勵學生以積極主動地態度去獲取和掌握新知識、新觀念、新技能、新方法，組織學生積極主動地參與到相應的學術研究探討活動中去，大力培養其創新意識和創造力。與此同時，積極引進現代化的教學手段和教學設施，大力提高教師的教學水平和教學能力，大力加強師生的有效互動和雙向交流，形成良性循環的師生互動交流機制。把高等學校教育打造成真正培養學生創新意識和創造力的溫床。

在高等學校教學模式中實行產學研一體化的專業人才培養模式。即第一校外產學研結合，充分調動和優化工商企業界、實際工程界以及國內外其他相關領域的各種有效資源；第二校內產學研結合，建設完善和有效利用校內的科研及教學研究基地、工程中心、重點實驗室等高校自身所擁有的各種有效資源；第三教師講授產學研結合，將教師自己從事科學研究、參與服務社會過程中的經驗教訓與成果融入教學。通過大力建設和完善這樣的產學研結合的教育教學模式，強化學生以積極主動地態度去培養和掌握工程意識、工程素質和工程能力，營造濃厚的工程實踐氛圍，激勵學生積極主動地融入到這種氛圍中去，培養具有創新意識和過硬的專業素質的“卓越工程師”等極具專業性的測繪專業人才。

3、提高和加強高校在測繪工程專業領域內具有專業性的繼續教育能力和積極有效的校企合作

面對全球經濟領域與科技領域的多變快變性以及復雜性，各領域各專業的各類人才在大學所獲得和掌握的專業知識的可用壽命將會隨著這一趨勢的加強而大大縮短，職業的穩定性也會隨之產生多變性,于是對各領域各專業的各類人才進行專業的繼續教育顯得日益重要。因此高校應當與企業界采取密切的有效的合作，采用靈活多樣的方式積極主動地參與到繼續教育的事業中去，并由此反過來對本科教育質量的改革與提高也會產生積極影響。

企業學習環節是測繪工程專業“卓越工程師培養計劃”中最重要的培養環節之一。按照專業培養目標，企業學習階段應掌握測繪工程及相關領域大中型企業的運作程序和企業人力資源、生產技術、企業規劃與發展等主要部門的管理方法，獲取測繪工程及相關領域企業的系統的管理知識；掌握多種測繪儀器在實踐中的實際操作以及故障排除技能；掌握常規測量技術及現代測繪技術；具備能夠有效解決測繪工程專業在實際操作中遇到的各種問題的綜合能力，具備測繪產品社會化服務的強烈意識和專業技能。通過企業實習，學習測繪項目生產、管理及測繪企業基層管理程序，完成部分專業課程和實踐課程的學習，參加測繪項目設計、生產和管理，使學生能夠從各個方面合理有效的主動培養工程素質掌握工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，合理有效的主動培養愛崗敬業和團結協作精神，使大學能夠真正地培養造就出創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質的測繪工程專業的技術人才。

只有按照本標準培養，達到與本標準配套的培養方案的要求的測繪工程專業的學生，方可獲得工學學士學位。在達到了工程測量師技術能力的要求時，方可獲得工程測量員的技術資格，并且要具有在畢業4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。

4、加強測繪工程專業卓越測繪工程師教育培訓教學隊伍中青年教師隊伍的建設

面對當今社會迅猛的發展局勢，時代要求我們建立起一支擁有專業測繪理論知識掌握各種測繪儀器實際操作能力同時具有高質量的教學水平的強大的卓越測繪工程師理論教學與工程實踐培訓的青年教師隊伍。聯合武漢大學測繪學院雄厚的測繪教學師資隊伍以及國家測繪局第一大地測量隊、湖北省測繪局第一測繪工程院、武漢市勘測設計研究院、長江空間信息技術工程有限公司、東方道邇信息技術有限公司、北京四維圖新科技股份有限公司、拓普康（北京）科技有限公司等知名企業強大的工程實踐培訓隊伍，組建卓越測繪工程師教育培訓師資力量。并從下面幾個方面，進行專業教師工程經歷培訓。

（1）現有教師的工程能力培養提升

與企業聯合培養單位全面展開合作，加強教師參與實際項目的引導與管理，把實踐教學環節的重要工程實踐項目納入教師績效評估體系。鼓勵教師參與重大工程項目，并精選重大工程項目，派出青年教師參與其中，提升其工程能力。

（2）聘任校外企業中高水平兼職教師或聯合指導教師

結合專業實踐基地建設，聯合測繪行業知名企業成立的工程實踐教育中心，聘任具有多年企業工作經驗的專家為兼職教授或聯合指導教師，參與授課。并建立聯合指導教師專家庫，完善聯合指導教師的資質標準及認證制度。

（3）具有實際工程經歷的青年教師引進

進一步提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例，優先引進有工程經歷的教師，具有豐富工程管理經驗的高層次師資，并從事專業課程的教學。在4年內達到每一屆學生有6門專業課是由具備在企業工作的工程經歷的青年教師主講。