四川省農村地區留守兒童教育問題研究

付 坦 彭宴婷 陳 韋

（西南民族大學，四川 成都 610041）

農村留守兒童教育問題由來已久，教育不僅僅是在知識教授上滿足孩子學習的需求，更是在心理上對孩子進行關懷。農村留守兒童生活的條件非常的艱苦，加上與外出務工的父母長期的分離，在兒童身心上都造成一定的傷害。研究農村留守兒童問題應該有所側重的關注和研究，從根本山改善農村留守兒童的生活學習的環境。

一、留守兒童教育問題相關概念

研究留守兒童的教育問題首先應該對留守兒童做一個定義，弄清楚留守兒童的特點，總結我國關于留守兒童問題研究的現階段成果，基于道德層面和社會發展的需求層面對留守兒童教育已經發現或者潛在的問題進行深入的研究和思考。

（一）留守兒童界定

留守兒童是城鄉發展不平衡的產物，留守兒童就是指在農村的家庭中，家庭主要勞動力成員外出打工，將家中的子女留由親屬一方照顧，在沒有父母的直接監護下獨立生活的兒童。這一部分的兒童不再少數，尤其是在近幾年中留守兒童的數量正在不斷地增加，留守兒童所存在的問題也是在不斷的提升，加上農村地區的教育意識存在偏差，農村的基礎教育水品無法得到保障，因此就存在著一系列的問題。這一問題在偏遠地區的農村尤為突出，大部分兒童都沒有完成基礎教育，最后的結果就是造成一個惡性的循環，農村的教育水平無法實現提升。

（二）留守兒童教育問題的理論概述

留守兒童教育問題不僅是一個社會現象、教育現象更是一個社會道德倫理現象。對于留守兒童跟教育問題很少有人從兒童本身的需求作為研究出發點，教育的是兒童與生俱來的能力，需求在家庭和學校的共同引導下才能實現的教育過程，當然教育需要一定的機構作為載體，這就要求社會的參與、政府的支持，在教學環境上提供保障。國外的學者盧梭、杜威在兒童教育理論上對于國內教育研究有重要的指導，而近幾年我國在兒童教育理論上也日漸的豐富，這些都為留守兒童教育問題研究指明了方向。

二、四川省農村地區留守兒童教育存在問題

本文將四川省的農村地區作為研究的背景是因為這一地區具有典型性的特點，農村的發展水平相對的落后，很多問題沒有得到及時有效的解決。這些問題如果再持續下去，對于孩子的教育的影響將會是伴隨著孩子的一生的，所以發現問題的根源，做出實質性的努力，才能解決兒童教育問題。

（一）農村教育環境差，缺乏基本教育條件

四川農村建設水平低，教育環境差只是其中的一方面，根本的是農村的生產力水平無法滿足農村的發展需求，因此大批的青壯年勞動力就外出務工，而且由于生態環境的惡化、交通的不便利，這些都是農村經濟無法發展的原因，四川農村地區地勢險峻、偏遠。農村的生產力水平低造成的結果就是無暇顧及教育的發展，沒有教育的環境，學生沒有地方完成學業，沒有最新的教材和教育設備，教學環境異常的艱苦。

（二）教師力量薄弱，無法滿足教育需求

四川農村地區的教育條件艱苦，導致教師力量無法保障，教育的財政支出無法滿足教師的生活需求，大部分教師不愿意到農村地區任教，導致的農村教育水平跟不善，部分教師是由村中的村民臨時的擔當，教授孩子們基本的識字讀寫的能力，近些年來也有相當一部分志愿者深入到這些地區進行支教活動，但是這些教學效果也是曇花一現，無法滿足兒童在基本的而教育需求。

（三）政府關注度低，農村教育沒有保障

政府的關注程度是最重要的教育保障，農村的基礎教育需要政府的財政支撐、人員配備，在基本的教育設施建設上也要得到基本的解決。但是由于四川農村地區的生產力水平低，政府的關注程度集中在農村的經濟建設上，對于教育問題有所忽視，發展生產力和發展教育明顯有些吃力，這就需要國家在財政上和人力物力上都予以更大程度的支持，保障農村兒童跟教育的水平。

（四）兒童缺乏教育關懷，身心發展不協調

兒童時期最需要的就是家庭的關懷，教育的目的是教書育人，能夠將孩子培養成為全面發展的人才才是教育所期望實現的效果，在留守兒童的教育過程中，心理健康教育是不容忽視的教育內容，在教學中關注孩子身心健康的發展，教育孩子社會責任感和積極樂觀的心態和學習上進、積極進取的勇氣，實現兒童身心發展的協調。兒童教育是教育的關鍵時期，為孩子的發展指引正確的方向對于農村留守兒童的教育是至關重要的。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策分析

對于農村留守兒童而言，每一個教育環節都是至關重要的，外部環境和內部環境都能對孩子產生深遠的影響，能夠從家庭、社會、學校三個方面，從身心教育到知識的灌輸，農村留守兒童的教育問題是一項具有長期性的實踐行為。

（一）改善農村教育環境，加強基礎教育設施建設

農村的教育環境建設存在很多的不足，基本的校舍建設和教學資源的輸送都應該得到相應的保障，這就需要政府加大財政支出的力度，在公共財政支持上積極的參與，必要的時候進行幫扶政策，每一位政府官員幫扶一個家庭，建立相應的社會教育基金，實現對教學環境的建設，保障孩子享受到平等的教育環境，學習到最新的教學資源，在社會的共同努力下實現對兒童的教育保障。當然最根本的還是提升農村的生產力發展水平，提升留守兒童的生活質量。豐富農村留守兒童的教學內容，除了基本的教學內容還應該設置一些特長課程的教學，豐富農村兒童的學習生活，從而在心里上的壓力，陶冶情操，提升生活學習的能力。

（二）實現城鄉幫扶互助，提升辦學水平辦學質量

農村教育是我們社會共同關注的問題，農村留守兒童的教育教育問題需要得到城市的支持，一方面城鄉幫扶在人力上應該得以體現，輸送一批優秀的教師力量提升農村的教學水平，為學生們傳授最為先進的教學知識，另一方面在財力物力上實現對農村家庭的支持，為兒童們提供更好的學習資源，城鄉結成互幫小組，盡自己力所能及的力量去支持和幫助留守兒童完成學業。通過多種渠道實現對于農村留守兒童教學水平的改善，實現學校間的相互幫助，將留守兒童帶到城市小學中感受不一樣的學習體會，從而達到激勵的作用。

（三）創新教育政策，保障留守兒童受教育權益

在政府的政策支持上，首先需要有相應健全的法律保障，制定兒童權益的保護法律，維護留守兒童受教育的權益，對于農村的留守兒童教育應該適當的給予優惠，不放棄每一個孩子，為農村的留守兒童完成學業保駕護航。在相關的政策依據上，社會保障、戶籍制度等相關條例上，為留守兒童的生活質量和教育質量給予一定的支持保障，完善各項制度標準。完善農村留守兒童教育的管理登記，落實到每村每戶，讓每一個家庭都知法懂法，知道兒童教育的重要性，在政府和各個單位的執行過程中做到有法可依、有利可據。設計獎學金的政策，對表現突出的兒童進行一定的鼓勵，營造積極向上的學習氛圍。

（四）注重人文關懷，實現教育的全面性

留守兒童的家長長期不在身邊，在心理上迫切需要家庭的溫暖，教師在教學過程中需要在心理上給予孩子更多的關懷，經常與孩子談心，幫助孩子形成學習和生活的自信心，培養孩子獨立思考和學習的能力，提升孩子自信、自立自強的生活能力，學會照顧好自己，積極的應對生活中的挑戰。對于留守兒童的教育應該體現全面性，即使在教學環境艱苦的條件下也要注重全面的培養，幫助孩子更好的發展，樹立崇高的社會理想，努力學習，以積極的心態來應對更多的挑戰，克服更多的苦難，形成強大的內心世界，實現人格的健康發展。

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