財務管理專業師資隊伍建設研究——基于“多維化、實踐型”人才培養的思考

邢臺學院 李光輝 東北財經大學 張 嬌

自1998年教育部開設財務管理專業以來，該專業的開辦院校以及招生規模逐年遞增，雖然經過十幾年的發展，我國對于該專業的開設積累了一定的寶貴經驗，但面對我國市場經濟的不斷發展以及社會對財務管理人才的強烈需求和較高的要求，學校所培養的學生遠遠達不到企業要求，這在很大程度上是由于該專業的教師知識結構不合理而導致的。在培養高素質財務管理專業人才方面，高層次、高素質的師資隊伍具有關鍵作用。“多維化、實踐型”財務管理師資必須具有深厚、廣博的金融、會計、管理、經濟等方面的知識基礎，必須在財務管理領域有系統性的研究，并且在企業、稅務、資產評估、會計等實務領域有一定深厚和豐富的經驗，在人際交往、創新、管理等多方面有較高的綜合素質等。這種類型的老師對于培養高素質、綜合能力強的學生而言至關重要，同時對于學校發展以及當地經濟的發展也具有重要作用。基于此，筆者提出了應用型大學要構建“多維化、實踐型”財務管理專業的師資隊伍，旨在通過多渠道、立體式、實踐性的財務管理師資隊伍培養，在現有的財務管理專業師資隊伍基礎上，挖掘教師的發展潛力，培養教師的高素質綜合能力，增加兼職教師數量，優化當前師資隊伍結構，以達到逐漸提高學生的能力和素質，更好地服務于地方乃至全國經濟建設發展的需求。

一、財務管理專業教師勝任能力要求

（一）不斷提升自我 由于財務管理專業的教師是財務管理專業學生接受相關知識最為直接和最重要的方式，而且經濟全球化導致財務管理知識的更新非常快，所以該專業的老師應持續關注該專業的變化，注意國內外相關新動態，及時更新自己的知識結構，向學生傳達最新最有用的財務管理知識和方法。除了理論方面的更新以外，該專業的老師還要在實踐方面不斷督促自己，嘗試財務管理工作，向學生傳授實際案例，同時要積極組織學生開展各種有利于提升學生實踐能力的活動，幫助其培養解決實際問題的能力，積極探索各種方式以幫助學生將理論與實踐相融合。

（二）擔任校企之間的溝通橋梁 由于財務管理工作的特殊性，幾乎沒有企業愿意讓該專業的學生到企業實習相關財務管理工作，即便是接受該專業的學生，也是讓其做一些與會計相關的邊緣性工作，根本不會涉及到財務管理，這是我國目前普遍存在的問題。針對這一問題，可通過“多維化、實踐型”財務管理專業師資隊伍建設來解決，該專業的老師當中一部分是“走出去”的專職教師，這部分老師能夠通過在企事業單位或者金融公司工作的同時，加強公司與學校之間的聯系，讓公司愿意接受一部分財務管理專業學生跟著公司特定的財務管理人員實習；或者在該專業師資隊伍中從企業“引進來”部分老師，對這部分引進的老師，學校要積極與其聯系，讓他們充當校企橋梁的作用，增加校企之間的長期信任合作，為學生實習奠定基礎。

（三）積極參與課程優化建設 應用型大學的財務管理專業偏向于實踐能力培養，學生在校期間一般要接受相關實踐訓練。老師由于直接與學生接觸，且直接與社會接觸，所以最清楚學生缺乏什么，社會需要什么，自己能幫助學生的又有哪些。因此，應讓老師參與到財務管理專業課程體系安排當中去，且學校要改變以往要求老師聽從教務處安排、而教務處又只是嚴格按照國家要求或其他院校課程進行安排的行為，避免學生所學既不能彌補自身不足也不能適應當地企業需要。財務管理專業偏向于實踐，所以該專業的老師應當盡可能在實際調研的基礎上，編寫適應當地情況和學生需要的實踐教材，只有這樣才能不斷提高學生的實踐能力。

二、應用型大學財務管理專業師資隊伍建設現狀

（一）招聘環節 由于學校對財務管理專業教師的重要性認識不足，導致教師招聘不夠嚴格。對于專職教師的招聘，經過多年經驗的積累，每所應用型大學基本都有一套自己的招聘標準，如學歷、能力、綜合素質要求等，但對標準的執行卻并不嚴格，導致一些學歷相同但能力和綜合素質突出的老師沒有機會進入大學。此外，很多大學都存在本校保護主義，即本校畢業的學生如果表現突出可以優先留校，這在一定程度上導致了教學上的“近親繁殖”，更嚴重的是，在面對各種獎勵或者職稱評審時也存在一些照顧現象，這必然造成老師缺乏工作積極性和創造性，不利于本專業的發展。對于兼職教師，很多應用型大學至今并沒有將其考慮到本校師資隊伍的建設當中，即便真的招收一些兼職教師也只是為了應急、節約成本或者是為了“面子工程”而為，并沒有真正認識到兼職教師的作用，所以在進行兼職教師招聘時，招聘標準和招聘流程不嚴格甚至盲目，正是由于這種把關不嚴而導致一些根本不具備當老師的人員進入校園，不僅達不到預期效果，相反還會使學生產生厭煩心理，甚至擾亂教師隊伍。

（二）繼續教育環節 對于專職教師而言，學校將教師招聘到學校以后往往就安排其直接上崗，為學生講課，既沒有崗前培訓，也沒有向新來的老師講解學校一些設備的使用方法或者是學生的程度等，這很容易導致授課老師的“自我意識”，即不會使用就不使用相關設備，講課也是根據自己的意愿來講課，不能很好地與其他老師形成溝通和互補，以教授學生既能理解也能接受的知識。對于專職教師的后續教育，往往由于學校師資不足或者過于強調學術成果，而使得老師的時間安排太滿，沒有時間去企業實習以增加實踐經驗或去其他高校進修交流，也不愿意花費時間研究如何提高學生實踐課程的效率等，這就直接導致了學生實踐能力的不足。對于兼職教師而言，學校也往往是讓他們直接上崗，缺乏崗前培訓，但學校所招聘的兼職教師往往都是從企業、科研機構和管理部門出來的專業人士，其實踐能力和業務能力很強，但由于這些專業人員很少接受學術進修及學術交流活動，甚至有些沒有接受過系統的教育理論學習和培訓，不能把握高等教育和人才培養的規律，還有些由于語言表達能力等方面存在欠缺，導致他們直接跟學生講課時達不到預期效果。當前大多數應用型大學對于兼職教師都沒有安排后續教育，這些教師往往都是上完課就離開學校，與專職教師之間溝通甚少，不利于兩者之間的溝通與協調，很大程度上會導致理論與實踐的脫節。專職教師講一套，實踐教師講另一套，這種理論與實踐脫節的情況普遍存在。此外，兼職教師由于自身還要處理其本職工作，從而也沒有足夠的時間來學校參加教育培訓。

（三）考核監督環節 目前應用型大學對財務管理專業專職教師的考核主要通過兩種途徑，一是課時考核，檢查老師是否在一學期內完成所規定的課時，但一般只是在某個學期期中時定期抽查一次，其他時間不會檢查老師是否上課；課時的考核形式化嚴重，考核之前所有老師學生都事先知道，而且主導考核的人員雖然會檢查講課質量，但由于其本身并不是財務管理專業的老師，所以也只能檢查板書是否清楚、語言是否洪亮，對于講課質量沒有實質的督促作用。二是科研考核，科研考核標準依據就是論文的發表數量、課題項目的數量。一般情況下，科研考核直接與職位晉升或者是與職稱評定相關，導致財務管理專業的老師將主要精力花費在科研上，自我實踐能力低，經驗缺乏。也有部分大學通過增加學生考核和同事考核來增加對教師的約束力和影響力，但實際效果較差，這緣于學生臨近期末，不想因考核老師而反被老師考核；而如果是采取當面考核的方式，則效果會更差，學生礙于面子，一般不會給老師差評。對于兼職教師的考核目前幾乎沒有展開，由于沒有監督和相應的約束力，從而導致了一系列的問題。就學校本身而言，很多學校花重金聘請一些高層次的專業人士如院士、專家等作為學校的客座教授，這本身就只是為了“學校門面”，這些人也只是掛個名，并不真的來學校授課，所以自然不會通過考核強制他們。就兼職教師而言，他們跟學校沒有隸屬關系，法律也沒有關于兼職教授的相關規定，這必然導致對兼職教授缺乏監督約束機制，兼職教師成為學校里較為松散的群體，學校在一定程度上監管措施失效，尤其是對于那些特殊對口專業的兼職教師，招聘時門檻很低，學校更難進行監管。

（四）激勵環節 我國應用型大學對財務管理專業教師所實行的激勵機制與其他專業基本上相同，雖然取得不小的成績，但仍存在很多問題，最主要的就是忽略了財務管理專業的實踐型。首先，體現在招聘環節上，由于本校保護主義的存在，學校會優先留下本校的學生，這除了會導致知識上的“近親繁殖”外，還會使得職稱的評定也存在一些隱形的規則，導致老師失去了工作上的積極性、主動性。其次，在聘后管理上，招聘時的形式化和不嚴格導致聘任合同的形式化，聘后無法按照合同來進行強制管理，但一般不會解除合同，導致沒有壓力和動力，老師普遍安于現狀。再次，由于過于強調科研成果，導致財務管理專業的老師為了論文數量、職稱評定、晉升等，將過多的精力放在科研上從而忽視了財務管理的實踐性。最后，在薪酬的設定上，由于學校考核的形式化，導致老師之間的課時津貼拉不開距離，但崗位津貼往往與科研成果相關，使得財務管理老師無視課堂教學效果，不注重實踐經驗積累和實踐教學的探索。對于兼職教師而言，他們幾乎不會受到學校管理上的任何指導和考核，這就使得那些優秀的兼職教師得不到承認，同時，學校方面也沒有辦法及時解聘不稱職的教師，從而產生了“劣幣逐良幣”的現象。而且兼職教師不能申請培訓基金，因此無法享受學校安排的進修。更有甚者，一些高校借口學校經營不善，惡意拖欠兼職教師工資，從而導致兼職教師忠誠度低，不愿意全身心地投入到工作中去，這也是導致兼職教師積極性不高的原因。

三、“多維化、實踐型”財務管理專業師資隊伍建設

（一）招聘環節 在美國高校的招聘環節中，有一個不成文的規定，即原則上本校畢業生不能留校，即便是非常優秀的博士生，也必須到就業市場上證明其自身價值，先到其他機構工作一段時間，獲得校外經歷后才能再與其他應聘者一起競爭母校的教員資格，這一原則很好地防止了學術近親繁殖的現象，同時也可以為學校注入新鮮的血液。我國大學可以借鑒這一點，在招聘時要有意識地招聘具有不同求學經歷的人，以防止學術和認識上的近親繁殖，從而為財務管理專業學生的培養提供不同的思路。此外，為了專業的發展和學生的質量，以及老師間的公平，在招聘過程中必須嚴格按照招聘標準和招聘流程來實施，杜絕“走后門”的現象，防止惡性循環；在選聘過程中，還要考慮到本單位的學歷結構、學員結構、性別結構等。最后，對于招聘進校的教師，要進行系統的崗前培訓后，并有一定的試用期，在試用期間，要跟蹤調查老師的講授內容是否全面、學生是否接受、是否能彌補已有的財務管理專業教師的不足等，綜合考核之后，再決定是否正式聘用。對于兼職教師的選聘，首先，各個應用型大學要充分認識到兼職教師的意義，尤其是兼職教師對于財務管理專業的重要性。學校通常會耗費大量的人力、物力和財力在專職教師的招聘上，但對于兼職教師則總是將其作為附庸，可有可無，只有在教學師資緊張時才進行臨時補充。對此，學校應摒除這一觀念，明確財務管理專業的兼職教師可以給學生帶來豐富的實際案例，可以給專職教師提供關于實踐教學的新思路等，所以應用型大學要認真結合本校財務管理專業的不足和需求，制定兼職教師的招聘計劃以及兼職教師的用人制度和管理制度。其次，在招聘兼職教師時，不能盲目地為了教師的數量而降低標準，兼職教師雖然不是專業教師，但要進入學校課堂為學生授課，就必須要有一些資格證書，如學歷、專業、職稱等，嚴格進行任職資格審查，才能保證兼職教師隊伍的質量。

（二）繼續教育環節 對于剛招聘的專職教師，首先，學校要做好其與已有財務管理專業教師之間的溝通，不要盲目進行安排，要通過與已有老師的溝通，確定新進老師的授課側重點，或者是工作當中主要應該關注的方面，以達到互補的效果。其次，要關注新進教師的后續教育。當今社會日新月異，這些變化也牽涉到財務管理專業的相關知識，因此，為了不使本校財務管理專業與國內外相關發展脫軌，就需要學校不斷安排教師進行繼續教育，考慮到財務管理專業的特殊性，對于教師的進修，學校應該大力倡導、鼓勵教師進入企業進行實踐，在實踐中檢驗自己所掌握的理論知識與實踐之間的差距，多掌握一些實際的案例，并且發揮校企聯系的橋梁作用，以便為學生提供更多的實踐機會。最后，要讓老師參與到管理中來，如財務管理實踐課程體系的構建、實踐課程教材的編寫、實踐課程訓練的投資需求等，鑒于教師一方面參與企業實踐，另一方面直接與學生聯系，從而最清楚實踐課的授課時間安排及效果，讓教師參與實踐課程的管理將能更好地培養學生的實踐能力。與此同時，學校要注重對兼職教師的關心和聯系，爭取與優秀的兼職教師簽訂長期的兼職合約。在兼職教師隊伍相對穩定的基礎上，學校也要重視對兼職教師的繼續培訓，兼職教師盡管有著豐富的理論知識和實際操作能力，但由于對教育工作不太熟悉，缺乏一定的教學經驗，對現代教學技術了解也不多，因此，為了使兼職教師的作用得以充分發揮，學校要對其進行教育論、方法論、心理學等相關培訓。當然，在兼職教師開始授課之前，學校還必須就管理規定與制度對其進行講解。此外，學校的師資管理部門要通過舉辦教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等，來對兼職教師進行進一步的培訓。當然，鑒于兼職教師既要工作又要授課，學校在對兼職教師培訓上，時間可以靈活安排，方式也可以靈活選擇，如通過網絡授課等，這樣，既能豐富兼職教師的知識，也提高了學校的知名度和競爭力。

學校除了對專職教師和兼職教師分別進行培訓和繼續教育外，還要注重兩類教師之間的溝通，專職教師本身理論知識和教學經驗豐富，而兼職教師實踐經驗和能力較強，兩者之間進行定期聯系，可以互通有無，對財務管理專業教學也能夠碰撞出一些新的思想和觀點，有利于學校與企業之間的聯系。這一溝通工作需要學校管理部門或財務管理專業負責人在其中多做努力。

（三）考核監督環節 對專職教師的課堂考核，學校應增加考核次數，且要保證考核是突擊性的，不能讓老師有事先的準備。如果在考核過程中，發現聽課的學生人數偏少，就要查找原因，考察該課程是否有助于學生提高財務管理專業的認識，該課程應以什么樣的方式講授才樂于被學生所接受，是采用案例分析法、小組討論法還是多媒體講授法等。另一方面，對于教師教學質量的檢驗，必須要由財務管理專業的老師組成小組或者與其他學校合作，請其他學校財務管理專業的老師組成小組，突擊檢查任一老師的授課情況，評價是否講解到位、是否與時俱進。除了同事和同行業教師的評價之外，學期末每個老師還要接受學生的評價，以綜合評價老師的授課質量。對于專職教師的實踐教學考核，學校必須予以重視，不能僅僅關注教師的科研能力；學校可以制定詳細的實踐考核標準，如教師促成的校企合作、幫助找到實習崗位的學生數量、實踐教材的編寫等，以此考核教師在實踐教學方面做出的貢獻，并將這些成果納入職稱評定、職位晉升以及崗位津貼考核系統，引導專職教師關注實踐教學。針對兼職教師考核，目前尚沒有完善的制度予以約束，這不利于學校對兼職教師的監督和規范，針對這一情況，學校應積極與當地政府聯系，促使當地政府出臺相關的法律法規，來明確規定學校與兼職教師雙方的權利和義務，從而避免在產生糾紛時，無法找到相應的法律依據進行處理。此外，對于兼職教師的考核，學校還可以不定期進行抽查，并安排財務管理專業的老師去聽兼職教師的課，除了可以增加專職教師的實踐閱歷外，還可以體現出學校對兼職教師的重視，同時，專職教師根據自己豐富的授課經驗，向兼職老師提供授課技巧等。學校通過專職教師與兼職教師之間的溝通，互相理解，建立長久的合作關系，增強兼職教師的自律行為。對于考核的結果，要及時地反饋給財務管理專業的教師，并及時組織其召開座談會，對考核中遇到的相關問題進行及時分析和解決。

（四）激勵環節 對于教師的激勵要將物質激勵和精神激勵相結合，創造出最大的效果。對于專職教師而言，首先，要對所有教師進行全面分析，由于年齡不同、工作性質不同、學歷不同，教師往往追求的東西并不一致，只有知道教師真正的需要，才能激勵他們。如，對于教研人員，他們比較注重自我價值的實現與所受的尊重，因此，對他們的激勵就是提供良好的工作環境，為他們提供更多的有挑戰性的課題、項目。而對于剛畢業的大學生，由于剛剛步入工作崗位，有活力、開創性強，學校可以給他們提供物質幫助，讓他們研究和開發創新性的實踐教學方法等。其次，學校不能一成不變，要有破格提升和特殊獎勵制度，對那些為專業建設做出突出貢獻的老師，應當根據其能力將其破格提升到適當的職位或者使其得到特殊獎勵，這些制度要有意識地與實踐教學相關，鼓勵教師在實踐教學上做出貢獻。最后，在薪酬設計上，崗位津貼除了與教師的科研成果有關外，還應當制定相關的標準，與教師的實踐成果相關。對于兼職教師，學校要及時肯定兼職教師對學校財務管理專業教學做出的貢獻，也要定期向兼職教師反饋其不足以及學生的聽課意愿，使其能夠感受到自己也是財務管理專業師資隊伍的一部分，受到學校和學生的關注和期望，以此來激發他們的工作積極性，增強其工作責任心。對于兼職教師的薪酬，學校一定要制定合理的薪酬水平并予以及時給付，不要在薪酬支付上與兼職教師出現矛盾。此外，學校也應當根據學生和教師的反應，為兼職教師的出色表現給予一定的獎勵。

除了上述幾方面之外，學校與政府也應當為“多維化、實踐型”財務管理專業師資隊伍的優化建設共同努力。學校要與當地企業建立長期互助合作機制，學生和老師都可以參與企業真正實踐，企業也可以此為基礎，觀察學校在財務管理專業人才培養上的不足之處，并將其反饋給學校，同時也可以選擇自己所缺乏的人才。政府根據企業的努力以及學校對企業的評價，對企業稅收方面給予一定程度的減免政策，以鼓勵校企之間的合作。通過這一系列的補充，高校財務管理專業定能培養一支“多維化、實踐型”的師資隊伍，為財務管理專業的持續發展提供人才支持，也為企業的健康發展提供活力。

［1］張艷芳、汪曉鶯：《德國高職兼職教師隊伍建設的特點及對中國的啟示》，《經濟研究導刊》2009年第33期。

［2］崔莉：《本科財務管理專業實踐教學探析——以遼寧對外經貿學院為例》，《吉林省教育學院學報》(中旬)2012年第9期。

［3］隋靜、盧霞：《高校財務管理專業實踐教學改革探索——以山西大學商務學院為例》，《教育理論與實踐》2010年第33期。

［4］陳永強：《校企合作對中職雙師型教師隊伍建設的支持研究》，四川師范大學2011年碩士學位論文。