高校體育教育實施“學分制”教學管理模式的思考①

徐景文

（長治醫(yī)學院公共體育部 山西長治 046000）

高校體育實施“學分制”教學管理對增強大學生的體育意識,培養(yǎng)大學生的終身體育觀念及經常參加體育鍛煉的習慣十分有益。學生可以根據各自興趣和身體狀況,自行選擇內容各異、形式多樣并具有相應學分的體育必修和選修教學內容,在專業(yè)體育教師指導下學習和掌握體育基礎知識與技能、體育健身緞煉手段和方法、運動醫(yī)務監(jiān)督理論和方法。經常參加體育鍛煉,通過考核達到要求后獲得相應的學分。既符合因材施教的原則,又有利于促進學生個性和身心的全面發(fā)展,調動學生的積極性和主動性,主動獲取知識、技術和技能發(fā)展能力,學生通過看、聽、想、練、議、評等學習過程,自己尋找解決實際問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,對所學的知識、技術、技能進行不斷矯正與改進。通過體育鍛煉,使學生身體得到訓練,培養(yǎng)學生具有開拓、創(chuàng)新、進取、頑強拼搏的意志品質和競爭意識,使得“增強體質論”、“健康論”、“保健論”、“主體論”、“終身體育論”、“娛樂論”都能有機的結合起來。促使學生樹立終身體育思想,培養(yǎng)體育健身意識、鍛煉習慣和體育保健能力,適應社會發(fā)展的需要,達到終身受益的目的。

1 高校體育“學分制”教學管理的概念

“學分制”創(chuàng)始于19世紀后期,最早實行于美國各高校。它具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。“學分制”是以獲取相應學分的多少作為量化學生完成學業(yè)的標準。每個專業(yè)規(guī)定若干門必修課和選修課必須獲得的相應學分數,學生完成規(guī)定的總學分即可畢業(yè)。1919年北京大學仿照美國采用“學分制”。1929年中國的大多數大學都開始采用“學分制”。新中國成立后,仿照前蘇聯的辦學經驗,我國大學停止了“學分制”采用學年制教學管理。1978年后有不少學校恢復建立了一種以不脫離學年制模式的“學年學分制”教學管理,后因種種原因而停止。我國普通高校體育教學,主要以班級授課的形式完成學年制教學任務,其特點是學制固定,學生以班級為單位接受統(tǒng)一的教育和考核,強調學習的共性和系統(tǒng)性,忽視了學生的個性發(fā)展。目前我國大部分重點高校,如清華大學、復旦大學、北京大學等都已開始了逐步實行“學分制”教學管理。

2 實施“學分制”教學管理的必要條件

2.1 更新教育觀念,將培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣和能力作為高校體育的培養(yǎng)目標

高校實行“學分制”教學管理,是對教育思想、教育觀念及教學內容與方法的進一步改革。體育教學的目的是要為國家培養(yǎng)具有競爭意識、開拓進取精神的全面人才,而不只為傳授體育技術知識、技能、發(fā)展學生身體。因此要樹立健康第一的思想和培養(yǎng)學生主動體育的教學理念,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣,完善、發(fā)展學生個性,由單獨的知識傳授向培養(yǎng)學生素質和能力的方向轉變。將高校體育教育的主要目的和任務定位于如何培養(yǎng)學生的體育緞煉習慣和健身、保健能力。

2.2 加強高校體育師資隊伍建設提高教師的專業(yè)素質

“學分制”教學管理中專項課占據著舉足輕重的地位,學生需要通過專項課或專項輔導來完成體育課的選修內容,必然要求教師具有廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技術,掌握體育健身的科學理論、手段和方法,擁有豐富的體育保健理論知識和常識。因此必須加強教師隊伍建設,通過業(yè)務進修、培訓,拓寬知識面、補充新知識、掌握相關學科的知識,努力捉高教學輔導水平和科研能力,以適應新的教學體系的需要。

2.3 完善教學條件豐富教學內容、保障教學環(huán)境的安全

在體育教學管理中實施“學分制”,不但選修課程會大量增加,課外輔導也會相應增多,必須要有必要的物質條件作保障,用以改善場地器材設施的不足。應當做到科學管理、合理規(guī)劃和使用,充分利用學校內部和周邊環(huán)境條件,采用國家、集體和個人投資相結合的方法,力爭為學生創(chuàng)造良好的體育鍛煉環(huán)境和政策制度保障,包括師資水平、教學條件、教師工作量核算、科學的評價內容和方法、完善完全的場地器材等。

2.4 建立科學的“學分制”教學管理制度

高校體育實施“學分制”教學管理,必須有科學的教學管理制度、考核制度和學分核算統(tǒng)計制度,定出合理的規(guī)格、時間、職責范圍,完善以學分制為依據的教學、工作、獎懲制度及學分制相關的其它教育管理制度,如體育教師工作量的規(guī)定和計算、體育與其它學科的協(xié)調、體育部與教務處和學生處各系部等其它管理部門的協(xié)調關系。

3 高校體育“學分制”教學管理模式

3.1 必修內容的學分評定

首先,高校體育教學中,應充分發(fā)揮體育理論知識對學生身心、智力發(fā)展的重大影響和作用,體育理論知識教育能夠豐富學生的體育知識、提高體育文化素養(yǎng)、強化體育意識、塑造個性品質,提高對運動健身、體育保健、心理健康、醫(yī)務監(jiān)督的認識,形成健康的人生觀和終身體育思想。因此,必須開設體育理論必修課,學習時間累計不得少于20學時,參加2次以上理論考核評定。每次考試合格可獲取相應的學分。

其次,身體素質、身體機能應占據相應的學分比例。合格優(yōu)秀的人才不僅要有高尚的情操、淵博的知識,還必須擁有健康的體魄。要做到每學年對學生進行一次身體素質、生理機能的測評,參照《國家學生體質健康標準》進行評價,測評合格者每項可獲得相應學分,按學年累計學分。為了鼓勵學生提高健康意識、增強終身體育觀念《國家學生體質健康標準》成績達到優(yōu)秀者,可給予一定的學分獎勵。

最后,把早鍛煉和課外體育活動納入學分管理體系。早鍛煉有助于促進學生身心發(fā)展、養(yǎng)成良好的生活習慣,起著特殊作用。規(guī)定每周早鍛煉不得少于2次,每次活動在30min以上;課外體育鍛煉是復習鞏固和提高鍛煉技術、養(yǎng)成鍛煉習慣的有效手段,規(guī)定每周必須參加活動2次以上,每次活動時間在40min以上;每學期達到此要求可獲取相應學分,同時,為了鼓勵學生經常參加體育鍛煉、形成鍛煉習慣,每學期平均每周早鍛煉和課外體育活動時間達到8次以上者,可給予一定的學分獎勵。

3.2 選修項目的學分評定

其一,包括專項選修課程的學分評定。高校體育教學內容的設置必須適應終身體育的要求,完善場地設施、教師條件,設置豐富多彩的體育鍛煉項目供不同能力、不同水平、不同愛好的學生選修,除開設足球、籃球、武術、排球、健美操等常規(guī)項目外,還應開設乒乓球、藝術體操、網球、羽毛球、瑜伽等大眾體育鍛煉項目。這樣既可以兼顧學生先天因素、體育基礎、性格愛好等個體差異,又能使學生按照自己的興趣愛好獲取學分,從而調動全體學生參加學習、鍛煉的積極性,為終身體育奠定基礎。

其二,加強體育能力的學分評定。大學生的自我鍛煉能力、保健能力、運動技術水平、自我醫(yī)務監(jiān)督能力自我和相互評價能力、適應自然環(huán)境和社會能力、自我心理調節(jié)能力等也應作為評價內容予以客觀評價。可以采用講評、問答、書面家庭作業(yè)、練習或比賽形式給予定量評價,應當采用平時、多次的方法,每學期給予一次綜合評價。

3.3 綜合評定

考核制度應力爭做到科學完善,綜合評定可以制約體育課程考試簡單化、隨意性的趨向。應將學生的努力程度、體育鍛煉習慣、進步幅度和應用能力作為評價的核心內容,從而兼顧學生的個體差異,激發(fā)學生的進取心。學生在校期間必修內容修滿規(guī)定學分、選修內容修滿相應學分方可視為體育成績合格,學生所獲得的獎學分可任意替代必修或選修學分,否則不予畢業(yè),以提高學生的認知程度。

4 高校體育實施“學分制”教學管理應注意的問題

第一,各高校應根據自身條件施行“學分制”體育教學管理,切忌盲目推行。

第二,“學分制”的考核組織要做到規(guī)范化,應逐步實行“統(tǒng)考制”、教與考分離制。避免因教師間考試標準、尺度、要求不一致造成體育分數“貶值”的后果。

第三,對于生長發(fā)育不良、殘疾、患病體弱的學生,應當制定特殊的選修內容和學分評定辦法。

第四,為推動校園體育文化的豐富和發(fā)展,學生在運動會或群體活動中獲優(yōu)異成績者,應當給予一定的學分獎勵。

第五,高校體育實施“學分制”教學管理應當注重學生體育興趣和鍛煉習慣的形成,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

[1]林笑峰.對中國體育問題的辨析[J].體育學刊,1995(5).

[2]李學芹.體育院校實行學分制問題的探討[J].成都體育學院學報,1996(3).

[3]楊德廣.中國學分制[M].上海科學技術出版社,1996.