高校體育教育實施“學分制”教學管理模式的思考①

徐景文

（長治醫學院公共體育部 山西長治 046000）

高校體育實施“學分制”教學管理對增強大學生的體育意識,培養大學生的終身體育觀念及經常參加體育鍛煉的習慣十分有益。學生可以根據各自興趣和身體狀況,自行選擇內容各異、形式多樣并具有相應學分的體育必修和選修教學內容,在專業體育教師指導下學習和掌握體育基礎知識與技能、體育健身緞煉手段和方法、運動醫務監督理論和方法。經常參加體育鍛煉,通過考核達到要求后獲得相應的學分。既符合因材施教的原則,又有利于促進學生個性和身心的全面發展,調動學生的積極性和主動性,主動獲取知識、技術和技能發展能力,學生通過看、聽、想、練、議、評等學習過程,自己尋找解決實際問題的方法,培養創新思維能力,對所學的知識、技術、技能進行不斷矯正與改進。通過體育鍛煉,使學生身體得到訓練,培養學生具有開拓、創新、進取、頑強拼搏的意志品質和競爭意識,使得“增強體質論”、“健康論”、“保健論”、“主體論”、“終身體育論”、“娛樂論”都能有機的結合起來。促使學生樹立終身體育思想,培養體育健身意識、鍛煉習慣和體育保健能力,適應社會發展的需要,達到終身受益的目的。

1 高校體育“學分制”教學管理的概念

“學分制”創始于19世紀后期,最早實行于美國各高校。它具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點?！皩W分制”是以獲取相應學分的多少作為量化學生完成學業的標準。每個專業規定若干門必修課和選修課必須獲得的相應學分數,學生完成規定的總學分即可畢業。1919年北京大學仿照美國采用“學分制”。1929年中國的大多數大學都開始采用“學分制”。新中國成立后,仿照前蘇聯的辦學經驗,我國大學停止了“學分制”采用學年制教學管理。1978年后有不少學?；謴徒⒘艘环N以不脫離學年制模式的“學年學分制”教學管理,后因種種原因而停止。我國普通高校體育教學,主要以班級授課的形式完成學年制教學任務,其特點是學制固定,學生以班級為單位接受統一的教育和考核,強調學習的共性和系統性,忽視了學生的個性發展。目前我國大部分重點高校,如清華大學、復旦大學、北京大學等都已開始了逐步實行“學分制”教學管理。

2 實施“學分制”教學管理的必要條件

2.1 更新教育觀念,將培養學生體育鍛煉習慣和能力作為高校體育的培養目標

高校實行“學分制”教學管理,是對教育思想、教育觀念及教學內容與方法的進一步改革。體育教學的目的是要為國家培養具有競爭意識、開拓進取精神的全面人才,而不只為傳授體育技術知識、技能、發展學生身體。因此要樹立健康第一的思想和培養學生主動體育的教學理念,充分發揮學生的主體作用,培養學生的體育鍛煉興趣,完善、發展學生個性,由單獨的知識傳授向培養學生素質和能力的方向轉變。將高校體育教育的主要目的和任務定位于如何培養學生的體育緞煉習慣和健身、保健能力。

2.2 加強高校體育師資隊伍建設提高教師的專業素質

“學分制”教學管理中專項課占據著舉足輕重的地位,學生需要通過專項課或專項輔導來完成體育課的選修內容,必然要求教師具有廣博的專業知識和扎實的專業技術,掌握體育健身的科學理論、手段和方法,擁有豐富的體育保健理論知識和常識。因此必須加強教師隊伍建設,通過業務進修、培訓,拓寬知識面、補充新知識、掌握相關學科的知識,努力捉高教學輔導水平和科研能力,以適應新的教學體系的需要。

2.3 完善教學條件豐富教學內容、保障教學環境的安全

在體育教學管理中實施“學分制”,不但選修課程會大量增加,課外輔導也會相應增多,必須要有必要的物質條件作保障,用以改善場地器材設施的不足。應當做到科學管理、合理規劃和使用,充分利用學校內部和周邊環境條件,采用國家、集體和個人投資相結合的方法,力爭為學生創造良好的體育鍛煉環境和政策制度保障,包括師資水平、教學條件、教師工作量核算、科學的評價內容和方法、完善完全的場地器材等。

2.4 建立科學的“學分制”教學管理制度

高校體育實施“學分制”教學管理,必須有科學的教學管理制度、考核制度和學分核算統計制度,定出合理的規格、時間、職責范圍,完善以學分制為依據的教學、工作、獎懲制度及學分制相關的其它教育管理制度,如體育教師工作量的規定和計算、體育與其它學科的協調、體育部與教務處和學生處各系部等其它管理部門的協調關系。

3 高校體育“學分制”教學管理模式

3.1 必修內容的學分評定

首先,高校體育教學中,應充分發揮體育理論知識對學生身心、智力發展的重大影響和作用,體育理論知識教育能夠豐富學生的體育知識、提高體育文化素養、強化體育意識、塑造個性品質,提高對運動健身、體育保健、心理健康、醫務監督的認識,形成健康的人生觀和終身體育思想。因此,必須開設體育理論必修課,學習時間累計不得少于20學時,參加2次以上理論考核評定。每次考試合格可獲取相應的學分。

其次,身體素質、身體機能應占據相應的學分比例。合格優秀的人才不僅要有高尚的情操、淵博的知識,還必須擁有健康的體魄。要做到每學年對學生進行一次身體素質、生理機能的測評,參照《國家學生體質健康標準》進行評價,測評合格者每項可獲得相應學分,按學年累計學分。為了鼓勵學生提高健康意識、增強終身體育觀念《國家學生體質健康標準》成績達到優秀者,可給予一定的學分獎勵。

最后,把早鍛煉和課外體育活動納入學分管理體系。早鍛煉有助于促進學生身心發展、養成良好的生活習慣,起著特殊作用。規定每周早鍛煉不得少于2次,每次活動在30min以上;課外體育鍛煉是復習鞏固和提高鍛煉技術、養成鍛煉習慣的有效手段,規定每周必須參加活動2次以上,每次活動時間在40min以上;每學期達到此要求可獲取相應學分,同時,為了鼓勵學生經常參加體育鍛煉、形成鍛煉習慣,每學期平均每周早鍛煉和課外體育活動時間達到8次以上者,可給予一定的學分獎勵。

3.2 選修項目的學分評定

其一,包括專項選修課程的學分評定。高校體育教學內容的設置必須適應終身體育的要求,完善場地設施、教師條件,設置豐富多彩的體育鍛煉項目供不同能力、不同水平、不同愛好的學生選修,除開設足球、籃球、武術、排球、健美操等常規項目外,還應開設乒乓球、藝術體操、網球、羽毛球、瑜伽等大眾體育鍛煉項目。這樣既可以兼顧學生先天因素、體育基礎、性格愛好等個體差異,又能使學生按照自己的興趣愛好獲取學分,從而調動全體學生參加學習、鍛煉的積極性,為終身體育奠定基礎。

其二,加強體育能力的學分評定。大學生的自我鍛煉能力、保健能力、運動技術水平、自我醫務監督能力自我和相互評價能力、適應自然環境和社會能力、自我心理調節能力等也應作為評價內容予以客觀評價?？梢圆捎弥v評、問答、書面家庭作業、練習或比賽形式給予定量評價,應當采用平時、多次的方法,每學期給予一次綜合評價。

3.3 綜合評定

考核制度應力爭做到科學完善,綜合評定可以制約體育課程考試簡單化、隨意性的趨向。應將學生的努力程度、體育鍛煉習慣、進步幅度和應用能力作為評價的核心內容,從而兼顧學生的個體差異,激發學生的進取心。學生在校期間必修內容修滿規定學分、選修內容修滿相應學分方可視為體育成績合格,學生所獲得的獎學分可任意替代必修或選修學分,否則不予畢業,以提高學生的認知程度。

4 高校體育實施“學分制”教學管理應注意的問題

第一,各高校應根據自身條件施行“學分制”體育教學管理,切忌盲目推行。

第二,“學分制”的考核組織要做到規范化,應逐步實行“統考制”、教與考分離制。避免因教師間考試標準、尺度、要求不一致造成體育分數“貶值”的后果。

第三,對于生長發育不良、殘疾、患病體弱的學生,應當制定特殊的選修內容和學分評定辦法。

第四,為推動校園體育文化的豐富和發展,學生在運動會或群體活動中獲優異成績者,應當給予一定的學分獎勵。

第五,高校體育實施“學分制”教學管理應當注重學生體育興趣和鍛煉習慣的形成,充分發揮學生的主觀能動性。

[1]林笑峰.對中國體育問題的辨析[J].體育學刊,1995(5).

[2]李學芹.體育院校實行學分制問題的探討[J].成都體育學院學報,1996(3).

[3]楊德廣.中國學分制[M].上海科學技術出版社,1996.