從崗位設(shè)置上將高校教學(xué)與科研工作分工的可行性研究

杜秋香

（瓊臺師范高等專科學(xué)校體育系 海南海口 571100）

19世紀(jì),德國著名的高等教育思想家、改革家洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上建立了柏林大學(xué)。在此之后,眾多大學(xué)紛紛效仿,將科研引入教學(xué),使之成為高校的兩項(xiàng)主要活動(dòng)。教學(xué)和科研也成為了每一位高校教師所面臨的兩項(xiàng)重要工作。教學(xué)與科研在理論是相統(tǒng)一的,但在現(xiàn)實(shí)中卻并非如此。自洪堡時(shí)代以來,現(xiàn)代意義大學(xué)的產(chǎn)生確立了科研在大學(xué)中的地位,從此教學(xué)與科研的沖突幾乎是世界上每一所有科研能力的大學(xué)都會(huì)碰到的問題。[1]教學(xué)和科研的關(guān)系成為高校發(fā)展中一個(gè)永恒的話題。

1 教學(xué)和科研的矛盾

2004年,上海交大優(yōu)秀教師晏才宏因論文不夠直到去世也沒有評上副教授。2005年,浙江大學(xué)人文學(xué)院哲學(xué)系教師朱淼華雖深受學(xué)生歡迎卻因沒有發(fā)表論文而被淘汰“下崗”。而廣西大學(xué)25歲年輕博士張鴻巍從教不到一年,因?qū)W術(shù)成果豐碩被破格評為教授。這引發(fā)了人們對高校教學(xué)與科研的爭論。高校的任務(wù)一是培養(yǎng)人才,二是科學(xué)研究,教學(xué)與科研在本質(zhì)上并不矛盾。然而,在實(shí)踐中,教學(xué)與科研卻常常產(chǎn)生矛盾。尤其是近年來,越來越多的大學(xué)提出創(chuàng)辦研究型大學(xué),片面強(qiáng)調(diào)科研特色,出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的傾向,使得教學(xué)和科研幾乎處于一種失衡的狀態(tài),“重科研,輕教學(xué)”的現(xiàn)象在各高校已普遍存在。

1.1 觀念上的矛盾

教學(xué)和科研相統(tǒng)一之后,兩者成為每一位高校教師所面臨的兩項(xiàng)重要工作。魚和熊掌不可兼得,因此在側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)有所偏頗。一方面,有教師堅(jiān)持教學(xué)唯先,認(rèn)為學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方,而培養(yǎng)人才應(yīng)以教學(xué)為中心,教師的本職工作就是站好三尺講臺,做好傳道授業(yè)解惑。而科研是少數(shù)有科研能力和需要職稱晉升的教師的個(gè)人行為。另一方面,有些教師認(rèn)為科研更重。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩方面,教學(xué)作為隱性因素并不容易被認(rèn)可,而科研作為顯性因素卻往往可以帶來名利雙收的效果。這使得許多教師為了個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要,也加入了搞科研、發(fā)論文的熱潮中,而對待自己的本職工作—教學(xué)則是敷衍了事。有一項(xiàng)調(diào)查表明,“有837位教師認(rèn)為自己在時(shí)間投入上把科研置于第一位,占樣本總數(shù)的57.6%;而僅有359位教師認(rèn)為自己在時(shí)間投入上把教學(xué)置于第一位,占教師樣本總數(shù)的24.7%。”[2]這一調(diào)查數(shù)據(jù),充分證明了該問題的現(xiàn)實(shí)性。

1.2 評價(jià)體系上的矛盾

教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)主要工作,對一個(gè)教師的評價(jià)也應(yīng)該從教學(xué)和科研兩方面入手。教學(xué)質(zhì)量的高低很難量化和具體化,其評價(jià)主要通過學(xué)生的評分和領(lǐng)導(dǎo)專家評分來決定,存在較大的人為因素和主觀因素,而且目前聽課、評課也往往流于形式,教學(xué)工作質(zhì)量無法進(jìn)行有效考核。而科研則客觀性較強(qiáng),在考核時(shí)很容易將其量化。因此在對教師的評價(jià)上多側(cè)重于科研成績,而教學(xué)則缺失“話語權(quán)”,被“邊緣化”。這也在一定程度上加劇了教學(xué)與科研的矛盾。

1.3 資源分配上的矛盾

“教學(xué)”資源不僅包括財(cái)力更包括人力資源。高校科技基金、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)費(fèi)、各種科技獎(jiǎng)勵(lì)、特殊崗位津貼等來自教育經(jīng)費(fèi),出手大方;相比之下,教學(xué)設(shè)備費(fèi)和教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)則精打細(xì)算,運(yùn)轉(zhuǎn)困難。［1］在高額科研獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下,大多數(shù)教師對科研的重視度和關(guān)注度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)。

2 教學(xué)與科研產(chǎn)生矛盾的原因分析

2.1 政策導(dǎo)向

高校教學(xué)與科研存在矛盾與國家、社會(huì)的政策導(dǎo)向有很大關(guān)系。自從“科教興國”、“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施以來,國家大幅度增加科研經(jīng)費(fèi),改革科研投入機(jī)制,通過調(diào)整項(xiàng)目評審、評獎(jiǎng)等多種手段,引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校面向國家和市場需求開展科學(xué)研究,國家和社會(huì)的宏觀政策很快影響到了學(xué)校教學(xué)和科研的平衡。[3]一方面,隨著科研經(jīng)費(fèi)的投入,學(xué)校科研受到前未所有的重視,而教學(xué)卻未明顯改變;另一方面,為了爭取更多的經(jīng)費(fèi),學(xué)校也在不斷提高科研水平,從而促使高校整體向科研傾斜,而忽視了教學(xué)在高校中的地位與作用。這種非均衡的投入,使得教學(xué)與科研在高校中的地位出現(xiàn)明顯偏失。

2.2 考核制度

近年來,許多高校的內(nèi)部考核評價(jià)指標(biāo)體系中,基本上都是科研占主導(dǎo)地位。無論是教師職稱的評聘、年度考核的評優(yōu)還是績效工資的發(fā)放,一般都是以課題的等級和論文的多少作為標(biāo)準(zhǔn),至于教學(xué)等因素則被邊緣化甚至被忽略。有的學(xué)校還規(guī)定“科研分”與“教學(xué)分”可以互相沖抵。[4]有些教師教學(xué)再認(rèn)真,書教的再好,沒有科研一切都是空談。考核制度上的厚此薄彼,也使得“重科研,輕教學(xué)”的現(xiàn)象在各高校普遍存在。

2.3 利益導(dǎo)向

目前,高校教師之間的競爭不再是教學(xué)質(zhì)量高低的評比,而是集中在科研成果方面,誰擁有的課題多,論文多,誰就有可能在各種競爭中勝出。科研給教師帶來的是名利雙收的效果,而且是立竿見影的。而教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)往往是隱性的,不能具體化和量化,只要說的過去就可以了。這種科研實(shí)用價(jià)值導(dǎo)向的放大,使得許多教師為了提高自己的工作業(yè)績,而將主要精力放在科研上,一昧地追逐科研所帶來的現(xiàn)實(shí)利益,而對待本職的教學(xué)工作則是敷衍了事。

3 教學(xué)和科研分工合作的可行性研究

如果不能正確處理好教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一關(guān)系,那就從崗位設(shè)置上將教學(xué)和科研分開,分而治之,相互合作,共同發(fā)展。

3.1 教學(xué)和科研分工合作的可行性分析

3.1.1 高校發(fā)展的需要

在高校中,教學(xué)和科研在行政職能部門中已分開,由教務(wù)處和科研設(shè)備處各司其職。而具體到教師工作崗位,卻還是合二為一。為了聲譽(yù),為了排名,為了應(yīng)付各種好考核評估、專業(yè)建設(shè)及國家撥款、經(jīng)費(fèi)申請等,學(xué)校自然將科研成績、學(xué)科建設(shè)的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師身上。隨著高校教師科研壓力的增大以及所承擔(dān)的社會(huì)角色的增加,教師對教學(xué)工作越來越不愿意付出時(shí)間和精力。教師所承擔(dān)的教學(xué)、科研兩項(xiàng)重任一旦長久失調(diào),其職業(yè)觀和素養(yǎng)技能必有所偏頗和缺失,而這必將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng),從而使高等教育的發(fā)展陷入危險(xiǎn)境地。從崗位設(shè)置上將教學(xué)和科研分開,根據(jù)教師的崗位和優(yōu)勢,分別強(qiáng)化其教學(xué)能力或科研能力,對促進(jìn)高校教學(xué)和科研工作的發(fā)展都有積極的作用。

3.1.2 社會(huì)分工細(xì)化的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)分工越來越細(xì)化。細(xì)化的分工將會(huì)帶來更加的專業(yè)和高效,相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)也要求越來越細(xì)。教學(xué)是一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識與技能,使他們成為社會(huì)所需要的人。科研是指利用科研手段和裝備,為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列活動(dòng)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知,創(chuàng)造新理論。兩者有本質(zhì)上的區(qū)別,對知識、能力的要求也不盡相同。從崗位設(shè)置上將教學(xué)和科研分開,使教師在不同的崗位發(fā)揮其優(yōu)勢與才能,各盡其責(zé),不斷促進(jìn)高校教學(xué)與科研的發(fā)展。

3.1.3 教師自身發(fā)展的需要

人職匹配理論是關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論。進(jìn)行職業(yè)決策時(shí),就要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)性特征來選擇與之相對應(yīng)的職業(yè)種類,即進(jìn)行人職匹配。[5]對高校教師的管理也不能脫離這個(gè)原則。在多數(shù)高校,教師都是身兼教學(xué)和科研兩項(xiàng)重任。科研作為一項(xiàng)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)是不同于教學(xué)的。人的時(shí)間和精力是有限的,兩者都要兼顧,反而不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢與才能。與其顧此失彼,還不如本著“人盡其才,物盡其用”的原則和人職匹配的理論,從崗位配置上將教學(xué)與科研分離。教師將自己的精力專注于自己最感興趣的領(lǐng)域,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與才能,不僅促進(jìn)教學(xué)與科研的發(fā)展,也利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.2 教學(xué)和科研分工合作的建議

3.2.1 雖分工不同,各盡其責(zé),但更應(yīng)相互合作,共同發(fā)展

科研和教學(xué)工作是相輔相成,不可分割的。教學(xué)和科研雖在崗位上有所分工,但在工作中卻應(yīng)相互合作。我們可以將相同領(lǐng)域的科研人員和教學(xué)人員劃分為同一小組,形成科研團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。教學(xué)人員精心組織教學(xué),對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑,及時(shí)反饋給科研人員。科研人員則專注于科研活動(dòng)并及時(shí)將科研成果進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。教學(xué)與科研分工不分家,教學(xué)人員與科研人員定期進(jìn)行科研交流和教學(xué)探討,互相幫助,共同發(fā)展,通過教學(xué)改革立項(xiàng),通過科研破題求解,使教學(xué)和科研形成良好的互動(dòng)。

3.2.2 完善評價(jià)機(jī)制

教學(xué)和科研是高校的兩項(xiàng)重要工作,我們應(yīng)一視同仁。教師無論是在教學(xué)崗位還是科研崗位,其工作量和工作業(yè)績在職稱評定、業(yè)績考核和工資評定時(shí)都應(yīng)得到承認(rèn)和平等對待。因此,我們要完善教學(xué)和科研評價(jià)體系,使其統(tǒng)一起來并加以完善,對教學(xué)和科研的評價(jià)給予同等重視和平等對待,盡量做到客觀、公正、合理。

“問渠哪得清如水,為有源頭活水來”。教學(xué)與科研的關(guān)系就如同“渠里的清水”和“源頭的活水”。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)與方向,科研是教學(xué)的發(fā)展與提高。教學(xué)與科研在崗位上分工不分家,二者只有相互依賴,相互促進(jìn),共同合作,共同發(fā)展才能更好地提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]盛平,趙渤.淺析從職能上將高校科研與教學(xué)相分離[J].International Conference on Engineering and Business Management(EBM2010),2010:1206-1208.

[2]曹如軍.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系:問題與對策[J].教育發(fā)展研究,2011(1):52.

[3]周丹.大學(xué)科研與教學(xué)的沖突與融合關(guān)系研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2011.

[4]李克勤.新建本科院校教學(xué)與科研和諧發(fā)展的瓶頸與消解對策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011（6）:66.

[5]俞文釗,蘇永華.人事心理學(xué)[M].遼寧大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2006.