課內外一體化體育教學模式探究①

朱琪

(東華大學體育部 上海 201620)

課內外一體化體育教學模式探究①

朱琪

(東華大學體育部 上海 201620)

通過對大量文獻進行研究和對實踐教學進行的總結,為體育一體化的思想基礎內部和外部生成的類型、國家政策的扶持以及自身的特征等進行了全面的分析。對各個方面的本質特征、實踐的基礎得出符合學校體育教學模式的是課內外一體化體育教學模式,而這種教學模式將成為國內學校體育教學改革的重點。

課內外一體化 體育 教學模式

課內外一體化體育教學的模式是以學校的體育場館為基礎的,并且在“健康第一”和“終身體育”的指導思想下,給學生進行各方面的指導,實現學生在身體、精神、心理和社會四個不同層次的目標下進行的,在學生能夠自主選擇體育課程的基礎上,對各種教學策略和方法進行綜合運用,把教育教學模式貫穿于課內的體育活動和課內的體育活動。也就意味著它不僅要承擔來自課外的體育教學任務,同時也考慮到在閑暇時間的體育活動,對業余的比賽和訓練都要兼顧到。目前在學校體育教學改革的浪潮中,人們關注的焦點逐漸聚焦到課內外一體化體育教學模式。

1 課內外一體化體育俱樂部產生的思想基礎

1.1 “健康第一”指導思想地位的確立

自人類生存在地球上以來,人類就在不斷地追求健康和長壽。在以前,人們保持健康的目標大多僅僅存在于純粹的生物學的觀點,進入現代后,人們不再只是追求身體的健康,而且還擴展到心理學和社會學等領域。

社會在不斷地發展,人們的生活水平較之以前有了很大的提高,隨之而來的是高發的“文明病”和不斷增加的各類的“疾病富裕”,并且發病年齡趨于年輕化,成為嚴重威脅人類健康的又一個不可忽視的因素。所以,健康在人心目中的地位更加重要,“健康第一”為廣大人民群眾所關注。

1.2 “終身體育”思想的影響

其核心思想是建立終身體育教育,以及培養學生終身參與體育活動的能力。在這個過程中,學校的體育教學是這個環節中很重要的一個環節。對學齡兒童在習慣意義上來講就是培養他們對體育的興趣和習慣,讓他們對終身學習體育鍛煉的態度和習慣養成,使學生掌握基本的理論和方法。當前,“終身體育”和“健康第一”已成為改革學校體育的兩個主要思路和發展的指導思想。課內外一體化體育俱樂部教學模式的建立,就是根據這些指導思想開發出來的。

2 課內外一體化體育俱樂部教學模式實施的實踐基礎

課外體育俱樂部是近年來高校體育教學改革的焦點,它相對以前的體育教學模式來說,更注重“以人為本”的精神。學生完全根據自己對體育項目的喜好和個人的興趣來進行選擇,這樣不僅可以讓學生的積極性變得很高,同時對學生主動學習的提高上也是很有用的,在自我評價和相互評價的能力上也有了不同程度的提高。就老師來說,教師有效地杜絕了根據一些課程的標準來進行上課和一些老師專業不對口現象的出現。教師可以充分發揮他們的專業知識,提高他們對教學的熱愛,調動老師在課堂上的積極性。在進行教學的時候應注意結合體育的實踐方法以及理論知識的傳授。在教學的過程中穿插進健身鍛煉的方法和知識,并利用多重的樣式和現代教學的方法,進行理論和實踐的相結合,不僅擴大了學生的體育知識,也提高了學生的認知能力。杜絕出現僅僅存在于傳授運動技術的層面上,也能更好的防止以教師為中心的教學理念的出現。

3 課內外一體化體育教學模式自身的優點

進行課內外一體化教學的方式不僅可以把體育課堂相融合在一起,密切配合,統一在一個有機的整體中。這種模式的好處主要有以下幾點。

(1)學生對體育專業課的學習可以完全按照自己的興趣愛好進行選擇,這樣對學生學習的自覺性就大幅度的提高了,同時也更加提高了他們進行體育學習的積極性和主動性。

(2)學生可以比較系統的對體育基本知識和體育技能技術進行掌握,以便更好地掌握訓練方法,取得良好的培訓效果,更好的增強學生的體質,提高學生的健康。

(3)在學習和鍛造學生的時候,有助于他們良好的生活習慣、健康和身體活動習慣的養成,這對終身體育來說是一個比較好的基礎。

(4)可以充分的發展學生的個性化教育,發展他們的特色教育,進一步提高學生適應社會的能力。

4 課內外一體化體育教學模式的組織運作機制

4.1 組織結構

所謂的組織就是按照一個特定的目的,對于各種可利用的資源進行有效的科學的配置。課內外體育一體化組織結構,不僅要根據當前學校體育教學的基礎開展課堂上的教學,也要考慮到學生在課外時間進行的體育鍛煉和進行的培訓以及根據學校代表隊的實際情況為出發點進行開展;正是出于這個原因,從課內和課外組織形成一個集成的基礎為出發點;設計了一體化體育教學的組織和功能,其具體含義是:單項的俱樂部體育部這兩個機構是在學校分管領導的關注下對于足球、籃球、排球等二級的機構進行有效地領導,并且對這個項目在各個教學年級中進行體育教學的管理,各個教師在分管具體的項目和班級,課堂外的體育教學的訓練和培訓要在學校的指導下進行。這種分層次的領導有利于體育項目以及其一體化的運作效率的提高。

4.2 管理機構及功能劃分

課內外一體化體育教學采用的管理模式是分級管理,在體育委員會以及在各校中分管體育的領導這兩個相結合的領導下,同時利用四級的管理機構:校體育委員會→體育部門→年級領導→具體到班級。課外的體育訓練一般采用校分管領導→校團委下屬的聯合會和體育教學部相配合→年級領導→具體到班級。這種也是四級的體育教學管理模式,同樣也會大大的促進一體化教學模式的發展。這里不僅實現了內部和外部課程的整合,還會讓學生積極地參加鍛煉和養成終身體育的意識。

4.3 構建方法及運行方式

構建一體化教學方法在課程上來說,課內和課外的建設模式可以是相同的也可以是不同的。一般來說,在課程上的構建模式是和特殊的選修課的模式有相同之處的。也即意味著這個是以年級為單位的、在同一個課時內進行不同專業班級的學生體育知識的學習,同時還要按照學生自己的醫院進行體育專業課的選擇和學習。對于各類體育選修課,要按照獨立、自我的選擇方法進行選項,同時對于上課的時間也是自己根據自己的時間進行科學的安排。在這里每一個教學團體就是一個小小的俱樂部。同時,這種模式對于老師也有了新的要求:老師們要根據學生的具體情況,利用每周的上課時間進行集中的輔導。其中上課進行輔導的知識內容應包括項目的具體內容、體育的文化知識、所要達標的內容這三個方面。對于這三點,可以進行傳統意義上的傳授,還可以通過網絡,讓學生能夠自主學習。對于外部的教學,就要靠學校或者班級之間進行比賽,通過比賽不僅可以讓學生對所學的體育知識有一個比較完整的釋放,更可以讓學生在體育比賽中不僅可以達到強身健體的目的,更能培養學生團隊意識的形成等一系列的好處。

5 結語

現國內學校的體育教學課程開展的一體化教學形式是在引進國外先進經驗的基礎上,又根據自身的實際情況進行的改革。其中課內外一體化的體育教學模式是比較適合國內的體育教學模式發展的,這就需要更我們開發出這種模型的輪廓,并且不斷的進行本土化,給一體化教學模式的形成和發展提供可行的機會,為我國學生的身體和心理的健康做出貢獻。

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G807.4

A

2095-2813(2014)09(a)-0006-02

東華大學體育部教改項目。

朱琪(1963—),女,上海人,副教授,主要研究方向:學校體育教育。