中小學體育教師模塊化實踐培訓模式探索①

王政 陳菲

(1.重慶市渝中區教師進修學院 重慶 400015;2.重慶醫科大學 重慶 400016)

中小學體育教師模塊化實踐培訓模式探索①

王政1陳菲2

(1.重慶市渝中區教師進修學院 重慶 400015;2.重慶醫科大學 重慶 400016)

針對目前培訓過程中理論學習與實踐體驗脫節的問題,利用模塊化理念構建實踐培訓模式,圍繞國家《中學教師專業標準(試行)》規定的三項能力要求,設計四個任務模塊:師德修養模塊、專業理念模塊、專業知識模塊和專業能力模塊。培訓通過模塊化任務式實踐培訓,強化體育專業理念,更新體育專業知識和技能,提升體育教師專業能力;最后,針對專業發展及教師職業評估受訓中小學體育教師實踐培訓效能。

模塊化 實踐 培訓 體育教師

傳統的教師培訓通常包括學科知識、教育理論、教學法和教學實踐,其中理論學習與實踐體驗往往相互脫離。教師需要掌握一定的學科內容、教學法及青少年學習發展規律,同時,他們也必須通過實踐演示來驗證理論和規律,從而形成經驗,使他們了解哪種方式才能夠更好地幫助學生有效學習。教師通過接受專業性的實踐訓練,懂得如何運用他們的專業知識促進有效的教學實踐,如何通過教學實踐重新構建自己的專業知識體系,這就意味著必須給予教師更多嘗試的機會,并通過專業同行教師的指導不斷進行理論與實踐相融合。本文以重慶市為例,對中小學體育教師模塊化實踐培訓模式進行探索和實踐,以期為師資實踐培訓的改革提供一定的借鑒思路。

1 培訓背景與原則

針對重慶市在推行國家《體育與健康新課程標準》過程中出現的問題以及體育與健康課程運行的實際情況,參照國家《中學教師專業標準(試行)》的要求,重慶市編寫了《重慶市中小學體育教學指導綱要及評價標準》(以下簡稱《綱要》)。該《綱要》在繼承《體育與健康新課程標準》理念的基礎上,更加重視在新課標理念指導下的體育與健康課程教學內容的落實,提高課堂教學的有效性。根據《重慶市教育委員會關于進一步加強中小學體育教學工作的通知》(渝教體衛藝〔2012〕13號)文件的要求,《綱要》將在全重慶市中小學體育教學中全面執行。本次培訓的主題為“解讀指導《綱要》,提升專業能力”,圍繞該培訓主題制定了“5個模塊13專題”共計42學時的培訓內容。

為了設計更有效的教學實踐計劃,參照美國教師教育認證委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education,簡稱NCATE)相關原則提出基于實踐的教師培訓6條原則。

第一,以學生的學習為中心設計教師實踐培訓和實施過程。

第二,實踐必須以動態的方式貫穿于教師培訓的始終。

第三,應以數據為基礎對教師實踐做出持續判斷。教師的實踐必須直接與評估標準相聯系,對其評價必須以學生成績的數據(包括學生作品、總結性評價和形成性評價)、指導教師對課堂技能的觀察數據,以及培養計劃和修訂結果數據作為基礎。

第四,培訓目標是將教師培養成為教學專家、創新者、合作者和問題解決者。

表1 實踐模塊表

表2 實踐培訓效能評估表

第五,教師必須在專業的合作團體中進行學習和實踐,接受嚴格的同行評價。

第六,培訓指導教師必須經過嚴格的挑選,他們本身應是有效的教學實踐者,經過專門的資格認證,熟練掌握差異性教導,熟練運用評價來監控學習和提供反饋,持續觀察以指導和糾正教學實踐。

2 培訓目標

培訓目標是培訓要解決的問題和問題解決的程度,學員在培訓中要有什么變化提高和發展,因此在培訓中,對培訓目標的提出要 做 到:具 體Specific,可 評 估Measurable,能 實 現 的Achievable,切合實際的Realistic,限定時間Time bound。針對本次培訓對象為教齡在4～10年期間的教師,教齡4～10年期間的教師正處于熱情成長期,他們既積累了一定的教學實踐經驗,也具有一定的教學能力,所以本次培訓的目標為:通過短期培訓,以培養教學創新能力和教學實踐能力為核心,提高教師課堂教學藝術和新課程的執行力。重點提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力,指導其通過教學實踐實現專業素質和能力的螺旋式上升。

3 培訓模式

培訓模式是教師培訓改革的重要著力點,是實現培訓目標的主要途徑和教育教學活動的直接載體。針對培訓目標,構建“三維四模”的培訓課程:三維:專業理念與師德修養、專業知識、專業能力;四模:體育教師專業成長模塊、體育教學技能提高拓展模塊、專題研究強化模塊、體育教學實踐演練模塊(見表1)。

4 質量監控與效能評估

培訓效能的評估是培訓過程中的重要環節。培訓結束時,收集教師對于培訓效果和有用性的反應,采取過程性評價和終結性評價相結合、學員自評與教師評價相結合的方式進行,通過任務驅動、方案執行、檔案管理、成果展示等形式進行質量監控?；诳驴伺撂乩砜伺嘤栐u估模型對教師培訓評估效果做了初步的探索,因為條件的限制,主要采用反應層評估方式。根據評估結果85.8%的受訓者認為實踐培訓收獲較大,總體滿意度高達97.5%。說明模塊化實踐培訓能較好地提升體育教師的專業能力。(見表2)

[1]尹志瓊,吳勇.新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考[J].教學與管理,2012(24):26-27.

[2]周榮寶,周志勇.關于中學體育教師職后培訓需求的調查研究[J].運動,2011(5):5-7.

[3]教育部出臺大力加強中小學教師培訓工作的意見[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):45.

[4]劉利民.認真總結“國培計劃”實施工作經驗 努力開創教師培訓工作新局面——中小學教師培訓在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話[J].中小學教師培訓,2011(5):3-6.

G80-32

A

2095-2813(2014)09(a)-0008-02

2012年全國教育科學“十二五”規劃課題《“雙邊聯動”提升中小學教育質量行動研究》(課題編號FHB120503)階段性研究成果。

王政(1971—),重慶人,教育碩士,主要研究方向為體育教學與師資建設。

陳菲,重慶醫科大學。