不同教學(xué)策略對高中生籃球技能學(xué)習(xí)成效影響的研究①

林巒

(福州教育學(xué)院附屬中學(xué) 福建福州 350001)

不同教學(xué)策略對高中生籃球技能學(xué)習(xí)成效影響的研究①

林巒

(福州教育學(xué)院附屬中學(xué) 福建福州 350001)

文章旨在探討不同教學(xué)策略與不同能力組別高中學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成效的交互作用情形。運用實驗研究法,對所得資料采用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、單因子變異數(shù)及雙因子變異數(shù)分析,得出結(jié)果:合作學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組學(xué)生之籃球技能學(xué)習(xí)成效優(yōu)于低能力組學(xué)生;精熟學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組學(xué)生之籃球技能學(xué)習(xí)成效優(yōu)于低能力組學(xué)生;合作學(xué)習(xí)組學(xué)生之學(xué)習(xí)成效優(yōu)于精熟學(xué)習(xí)組;高能力組及高低能力組學(xué)生之學(xué)習(xí)成效皆優(yōu)于低能力組;并提出建議。

教學(xué)策略 籃球 學(xué)習(xí)成效

精熟學(xué)習(xí)(Master Learning)是傳統(tǒng)教學(xué)常使用的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過程中教師常使用精熟學(xué)習(xí)策略來建構(gòu)技能層級分類的模式,且讓每一位學(xué)生都能達(dá)到精熟層級后,再進入新的學(xué)習(xí)單元。從過去精熟學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)指出,精熟學(xué)習(xí)教學(xué)法即是教師在教授一單元后進行評量,審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,并給予回饋與修正,為所有不同能力的學(xué)生,提供其各需的學(xué)習(xí)時間,讓每個學(xué)生的成效皆能達(dá)到精熟的地步。相關(guān)文獻(xiàn)也指出,設(shè)定精熟性目標(biāo)具有提升運動能力、信念、認(rèn)知、精熟動機氣候及運動能力動機氣候等正面的效益。同時,對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能及成效動機對技能表現(xiàn)方面,也有顯著的提升。然而,也有研究提出不同結(jié)果,指出:精熟學(xué)習(xí)雖能激勵達(dá)成設(shè)定之諸目標(biāo),但是未能證實可作為任何學(xué)習(xí)情境的有效策略。大致來說,如何介入另一種教學(xué)策略并融入精熟學(xué)習(xí)過程使教學(xué)更加有成效,有必要深入研究[1]。常作為精熟學(xué)習(xí)對照組教學(xué)方式為合作學(xué)習(xí)(Cooperation Learning),根據(jù)Guskey(1998年)指出,合作學(xué)習(xí)與精熟學(xué)習(xí)是很清楚明確的不同教學(xué)觀點及學(xué)習(xí)過程。主要是精熟學(xué)習(xí)法強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中常以個人學(xué)習(xí)為主,較少與同學(xué)互動;在合作學(xué)習(xí)方面,則強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知成效與社會互動行為等方面,但是,合作學(xué)習(xí)法相較于精熟學(xué)習(xí)法缺乏一套系統(tǒng)性的診斷模式來提供給每個人在技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)上做出正確的回饋,并讓每位學(xué)習(xí)者皆能得到精熟的學(xué)習(xí)[2]。因此,本研究以合作學(xué)習(xí)法介入精熟學(xué)習(xí)過程,可能是一條有效的教學(xué)途徑,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

最近研究結(jié)果指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中,不但在運動技能的學(xué)習(xí)更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),并且強調(diào)人際溝通和社會技巧的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)的過程中,激發(fā)個人的內(nèi)在動機,而提高學(xué)習(xí)效能[3]。尤其在學(xué)習(xí)的過程中,借由學(xué)習(xí)同伴間彼此的鼓勵,相互的解釋、說明、教導(dǎo)以及示范等互動關(guān)系,更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)文獻(xiàn)也指出異質(zhì)性的小組合作學(xué)習(xí)對于每位成員的學(xué)習(xí)都有益處。例如:低能力學(xué)習(xí)者由于得到高能力同伴的協(xié)助進而提升學(xué)習(xí)的效率;高能力學(xué)習(xí)者借著解說學(xué)習(xí)內(nèi)容要點其認(rèn)知建構(gòu)與心智組織也獲得強化[4]。雖然異質(zhì)性的小組明顯的有助于學(xué)習(xí),然而,也有相當(dāng)?shù)难芯繉Ξ愘|(zhì)性小組的共同學(xué)習(xí)方式提出質(zhì)疑,例如:高能力的學(xué)生為了幫助或遷就低能力的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中花費相當(dāng)多的時間,但是本身卻沒有獲益,高能力的學(xué)生在同質(zhì)性的小組中反而有更高的學(xué)習(xí)效果[5]。有關(guān)學(xué)習(xí)者不同能力的組成方式,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計對精熟學(xué)習(xí)教學(xué)策略在籃球的教學(xué)實證研究上乃相當(dāng)缺乏。因此,本研究希望更深入探討合作學(xué)習(xí)與精熟學(xué)習(xí)對不同能力高中學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)成效的影響。

表1 籃球技能學(xué)習(xí)成效

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以福州教育學(xué)院附屬中學(xué)籃球課高中生100名為研究對象。在研究進行之前,進行前測檢測先前具備的能力,并于第十周進行后測。本實驗為要分析異質(zhì)性小組對技能學(xué)習(xí)成效,在進行實驗之前,依前測結(jié)果將受試者分成高能力與低能力兩組,高能力組乃指前測成績高于60%以上等級者,而低能力組指前測成績低于40%以下等級者,為能達(dá)到不同能力分組標(biāo)準(zhǔn),將高能力組之75%以上等級者及低于25%以下等級者,分派進入異質(zhì)性小組。再依據(jù)隨機分配方式,將上述三組高能力組、低能力組及高低能力組,各分成兩組,接受合作學(xué)習(xí)及精熟學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.2 研究工具

表2 學(xué)習(xí)成效變異數(shù)分析結(jié)果摘要表

教材內(nèi)容的設(shè)計主要是運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來幫助學(xué)習(xí)者建立籃球基本的動作技巧,本研究的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,包括多元教學(xué)策略,訂定時程以及限制范圍以免影響教學(xué)效果,教學(xué)中涵蓋認(rèn)知策略與動機策略。教材內(nèi)容依據(jù)下列三種動作技巧既行設(shè)計:運球動作;運球上籃的動作分析;練習(xí)法。

為了配合本研究的目的,本教材內(nèi)容,委請二位內(nèi)容設(shè)計專家及三位籃球指導(dǎo)老師對于教材內(nèi)容進行鑒定,以合乎教學(xué)內(nèi)容與技能指導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu),加強實驗效度。同時安排同質(zhì)性的受試對象進行形成此結(jié)果性的評價,使整體內(nèi)容能合乎研究上必要的可靠性。本教材內(nèi)容合乎合作學(xué)習(xí)與精熟學(xué)習(xí)而設(shè)計。學(xué)生完成整個教材學(xué)習(xí)的時間大約為40min,并給予兩組同等量的個別練習(xí)30min。

1.3 研究設(shè)計與分析

本研究采用2×3因子設(shè)計(Factorial Design)。自變項包括下列二者:第一因子為不同學(xué)習(xí)策略因子包括二個組別(合作學(xué)習(xí)組與精熟學(xué)習(xí)),第二因子為不同能力組合之因子包括三個組別(高能力組、高低能力組、低能力組),本研究的依變項(dependent variable)為學(xué)習(xí)成效,本研究是以SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析工作,研究結(jié)果的顯著水準(zhǔn)設(shè)定為0.05。

2 結(jié)果與討論

2.1 不同教學(xué)策略與不同能力組別學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)成效上的交互作用

本研究采用二因子變異數(shù)分析(Two-way ANOVA)與雪費(Scheffe1)的多層檢驗比較方法來分析資料。本研究所謂的學(xué)習(xí)成效是指個別受試者在學(xué)習(xí)后測所獲得的分?jǐn)?shù),并以后測減前測成績?yōu)檫M步分?jǐn)?shù),代表個別學(xué)習(xí)者三種不同能力下對動作技能上所獲得的學(xué)習(xí)成效,學(xué)習(xí)成效的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

2.2 籃球技能學(xué)習(xí)成效變異數(shù)分析

本研究變異數(shù)分析結(jié)果顯示如表2,不同能力與學(xué)習(xí)策略因子的交互作用(Interaction)部分達(dá)顯著水準(zhǔn),F(1,115)＝7.69(P<0.05);在學(xué)習(xí)策略因子的主要效果(Main Effect)也達(dá)到顯著水準(zhǔn),F(1,115)=46.50(P<0.05)。另外,能力的主要效果達(dá)到顯著水準(zhǔn)F(2,115)=19.13(P<0.05)。

2.3 討論

不同能力與學(xué)習(xí)策略因子的交互作用(Interaction)部分,在合作學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組的平均數(shù)優(yōu)于低能力組,而精熟學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組的平均數(shù)優(yōu)于低能力組,由此可知,不管是合作學(xué)習(xí)組或精熟學(xué)習(xí)組,高能力組及高低能力組學(xué)生之學(xué)習(xí)成效皆優(yōu)于低能力組學(xué)生,其可能原因有二,一是低能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,受到高能力學(xué)生的鼓勵及教導(dǎo),進而提升了學(xué)習(xí)成效;二是低能力者可能依靠高能力者的能力,對共同學(xué)習(xí)本身有深入學(xué)習(xí)的動機,以致愿意付出更多的努力,進而提升學(xué)習(xí)成效。

本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略因子達(dá)到顯著水準(zhǔn)的因素,比較合作學(xué)習(xí)組及精熟學(xué)習(xí)組的平均數(shù),結(jié)果指出合作學(xué)習(xí)組(M=36.87)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效優(yōu)于精熟學(xué)習(xí)學(xué)生(M=33.63)。此結(jié)果支持過去相關(guān)文獻(xiàn),合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)策略。另外,在能力的主要效果方面,高能力組(M＝36.47)及高低能力組(M＝35.60)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效皆優(yōu)于低能力組(M=33.69)。本研究結(jié)果支持過去研究,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中,對其學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)保留有很好的學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在合作學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組的平均數(shù)優(yōu)于低能力組;而精熟學(xué)習(xí)組中,高能力組及高低能力組的平均數(shù)優(yōu)于低能力組。

(2)合作學(xué)習(xí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效優(yōu)于精熟學(xué)習(xí)組學(xué)生,建議體育教師可以采用合作學(xué)習(xí)之教學(xué)策略應(yīng)用于籃球教學(xué)中,以提升學(xué)生之學(xué)習(xí)成效。

(3)高能力組及高低能力組學(xué)生之學(xué)習(xí)成效皆優(yōu)于低能力組,建議體育教師在教學(xué)過程中,將高能力的學(xué)生與低能力之學(xué)生分組在一起,以鼓勵低能力學(xué)生,進而提升學(xué)習(xí)成效。

3.2 建議

(1)研究應(yīng)用方面:未來在高中籃球?qū)W習(xí)課程設(shè)計上,有必要介入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法活動設(shè)計,尤其在人與社會的關(guān)系上培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的基本能力上,教師更應(yīng)尊重個性的發(fā)展,并激發(fā)低能力學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機而提升學(xué)習(xí)效益。

(2)后續(xù)研究的建議:未來的研究需要考慮學(xué)習(xí)者的互動因素是否對小組學(xué)習(xí)造成影響;或利用有效的策略與方法,使小組每一個成員能夠發(fā)揮的學(xué)習(xí)功能,使學(xué)生個別差異情形具有足夠的內(nèi)在動機,主動尋求達(dá)成正面的學(xué)習(xí)。

[1]劉東.普通高校籃球課異質(zhì)分組合作教學(xué)評價方法實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2012(5).

[2]何少鈞.籃球?qū)I(yè)技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2008(3).

[3]陳優(yōu)良.體育新課程實施過程中合作教學(xué)模式群體效應(yīng)分析[J].體育與科學(xué),2007(5).

[4]張健,馮堅.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育科學(xué)研究,2007(2).

[5]馬愛華.反思體育課堂教學(xué)中合作探究式學(xué)習(xí)[J].體育師友,2006(5).

G841

A

2095-2813(2014)09(a)-0048-02

林巒(1979，4—),男,福建福州人,本科,中學(xué)一級,研究方向:體育教學(xué)。