高校體育課程改革的價值分析與改革方向①

孫濤

(江蘇省南通紡織職業技術學院體軍部 江蘇南通 226007)

高校體育課程改革的價值分析與改革方向①

孫濤

(江蘇省南通紡織職業技術學院體軍部 江蘇南通 226007)

我國高校體育課程的指導思想的改變,因而對高校體育課程改革的價值與改革方向等方面進行一定的探析,對我國高校體育課程的改革提出幾點建議,以期為體育課程改革發展提供參考。

體育課程 高校 改革

由于受到歷史、體制、經濟、傳統、實踐等方面的制約學校體育教學的發展是長期緩慢的,但是通過廣大體育工作者在工作中艱苦的實踐探索和不斷地勤奮努力,體育教學在課程建設、教學管理、教學方法、評價體系、培養目標等方面都有很大的提高,逐漸形成以健康為目標的新的體育教學體系。

1 高校體育課程改革與發展的指導思想

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為高校體育課程改革提出了明確的指導思想并給出了發展意見。

1.1 “健康第一”的指導思想

高校體育課程的最終目的和根本任務是為學生一生的健康服務,也就是說健康才是高校體育工作的本質。

1.2 體育課程素質教育的指導思想

學校體育課程的素質教育,首先包括使廣大的學生掌握體育運動的知識、方法及技能,要求學生要具有一定的體育素養并能科學地進行體育鍛煉(運動技能目標);其次要努力培養學生對體育運動的興趣,掌握運動鍛煉的能力及體育行為習慣,參與各項體育活動的熱情,引導學生養成“終身體育”的意識和習慣(運動參與目標);最后要全面促進發展學生個性的形成和發展,學生要學會正確處理競爭與合作關系的方法,培養正確的體育道德和體育協作精神,養成良好的社會行為習慣。

1.3 終身體育指導思想

在未來社會條件下,在堅持可持續發展、終身學習的原則下,高校體育課程不應該只停留在最基本的滿足學生學習的基礎上,而更應讓學生通過學習學會求知、做事、做人及合作共處,引導學生朝著發展終身素質的方向發展。就此看來,高校體育課程的設置與發展在“終身體育”的理論模式中起著至關重要的作用。

1.4 關于學生個性發展的指導思想

未來,學生個性化發展的教育思想是高校體育課程在設置和發展過程中必須堅持貫徹的。人的個性是非常復雜的,它包括個體發展的智力、體力、情感、思想、情緒、意志等,所以,為了使學生能夠在學習過程中充分地顯示和發展他的天賦素質,今后的高校體育課程在設置和發展中必須關注學生的自身需求并且重視學生的情感體驗,以此強化高校體育課程的個性教育,突出學生在學習中的主體地位,提高學生的身體素質。

2 高校體育課程改革的價值分析與改革方向

通過廣大體育工作者的不斷努力,大部分高校的體育課程已經在發展中體現出了自己的特色,在學習過程中學生的個性與能力得到較大的發展和提升,教師的創造精神得以激發、專長得以施展,但是運動知識、運動技能的傳授仍然是長期傳統教育模式影響下的高校課程設置與實施的主要目標和內容,體育運動精神的領悟相對忽視。

2.1 高校體育課程改革的價值分析

高校體育教學的目標決定體育課程的價值取向,為了實現這一目標就要把體育知識、運動技術、體育方法和終身體育的習慣等方面的知識設置進行合理的選擇和結合,這是體育專業學科技能訓練的基本要求。本學科內容的實體部分包括體育課程教學、動作技術及其保健知識,運動在生活中的意義也應該作為人類對其價值的認同，教育者應想辦法傳遞給學生,而不僅僅是作為知識和技能,這就要求體育課程的內容設置應適應不同學習階段學生的需要,因而需要體育教師在按照體育教學目標去確定體育課程內容與形式的同時,也需要具體選擇、合理組合豐富的運動文化，形成課程內容結構。通過對發展體育運動的價值考察,我們發現讓個人根據自己的身體條件和興趣,自由主動地進行身體鍛煉,得到身心健康是體育運動的根本目的和精神所在,也就是說作為人類自身富有活力和生命力的實踐活動,體育課程必須讓學生領悟到終身受益的體育運動精神。所以,高校體育課程的價值就在于培養大學生對體育運動的熱愛和對體育精神的追求。從學生個體發展的要求出發,高校體育課程要通過體育教學、課外體育運動及組織各類比賽等方式的設置來塑造活潑、健美、有力量、懂得協作和尊重的當代大學生形象,讓健康的體育精神成為大學校園生活的有機組成部分。另外高校體育課程的設置與實施還要依據每個學生個體身心發展的階段性、順序性、互補性、差異性等具體特點從學生個體存在的需要出發,逐漸實現其“為了人”的體育課程觀。在體育課程的實施中,良好的教育環境是關鍵。力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等運動素質在體育教學過程中所展示出的身體美,實現了人從外在身體滿足到內在心理滿足的教育目的。

2.2 高校體育課程的改革方向

根據《綱要》要求和體育課程價值取向的轉變,高校體育課程要設置與實施一種以學生自主選修為核心特征的新模式,這是今后高校體育課程改革的方向。這就需要對課內、課外俱樂部模式進一步加以完善,使之成為課程實施主導模式,在此基礎上推進高校體育課程的改革。

2.2.1 注重課程設置的層次性和針對性

高校體育應在學生剛入校時多開設如田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、武術、游泳、輪滑等普通的、中學常見的、中等難度的運動項目,使學生奠定堅實的運動基礎,為繼續學習做準備。另外,為確保學生的學習成績,應根據學生個體的不同需要,設置不同的運動項目對學生實施分層次教學;還有像健美操、散手、網球、保齡球、街舞、攀巖、漂流、定向等具有大學特色的、新興的體育運動項目也應相應的開展;為滿足學生多樣化、多層次的需求,還可開設一些學生興趣高的、普及化程度高的運動項目作為高級選修課程。最初的體育課程是規定選修,在規定項目范圍內每個學生每學期可以根據實際情況選擇1～2個項目,如果存在高校體育資源不足等其他原因,第一年與第二年課程可以有所交叉,但必須體現課程的層次安排。三、四年級對于體育課程可以任意選修。高校體育課程應設置課內、課外兩部分,也可以根據學生具體需要適當調整體育課程的教學時數。

2.2.2 加強課程內容的綜合性

高校體育課程要建立融競技、健身、休閑娛樂、養生等于一體的以人為本的新課程體系,以此培養和加強學生體育意識和能力,讓學生養成鍛煉習慣。在教學中,一方面要注重體育理論知識的學習,提高其對學生體育行為的影響;另一方面又要注重體育實踐,提高學生運用運動技能和實踐的時間,充分滿足學生不同個體的需求。可以利用課外時間開放場館,開放時必須有相應的專項教師加以輔導或指導,使學生能正確運用體育理論與技能并得到及時鍛煉和鞏固實踐部分的學習成果,真正提高運動能力。引導學生在了解有關身體、心理健康的知識和科學有效的體育鍛煉、體育休閑活動及身心調節方式的基礎上,激發學生養成積極鍛煉習慣的內驅力,這是對理論部分教學的要求。另外可以開設體育賽事、文化鑒賞等課程,讓學生在觀看、欣賞體育賽事的同時提升體育能力,深層次地了解體育運動文化的內涵。

2.2.3 凸顯學生的自主性

高校應根據本校實際辦學條件、師資隊伍力量建設等體育課程資源,開設體育選修課程,構建學生根據自身興趣和需要自主選擇運動項目,選擇體育教師,發揮其自主學習能力的體系,以便學生在更大范圍內自主選擇,以此充分調動學生的積極性和創造性。現有體育教師知識結構和專項能力面對自主選修課程對任課教師的高要求仍有一定的差距,高校體育教師可以通過教師繼續教育或自我教育計劃提升業務能力并提高教學效果。高校構建的新課程體系要包括大學專項體育課程體系、教師掛牌開設選修課程體系、學生自主選擇學習內容及自主選擇主講教師體系。教師會為了適應學生不斷變化的學習需要和多層次要求及能夠勝任教學工作而自覺提高自身教學能力并完善自身建設,這樣教師和學生能相互督促,共同提高。

3 結語

時代不斷發展,社會對體育的要求也隨之增多,大學體育課程性質將發生重大轉變,高校體育課程的改革成為必然,未來課程的設置與實施也將呈現多元化、多樣性的特點,但是高校體育課程的改革按照當前高校體育改革的新理論,在發展過程中不能脫離本校實際。大學體育課程的主要組織形式會被體育俱樂部形式逐步取代,高校體育教學改革的方向應主要針對課程設置的層次性和針對性，加強課程內容的綜合性，凸顯學生的自主性等。

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G807.4

A

2095-2813(2014)09(a)-0071-02

孫濤(1979—)，江蘇丹陽人,助教,大學本科,研究方向:體育教育訓練學。