學校體育“健康第一”指導思想的深入研究

韓 野

（大連財經學院體育部，遼寧 大連 116600）

學校體育教育肩負著為我國培養全面人才的重任，這意味著學校樹立正確且積極向上的指導思想十分重要。學校體育的指導思想是用來為學生提供體育價值取向的基本認識和指導學校體育教學活動的開展，同時在社會不斷發展進步的浪潮 下，以人為本和注重健康的觀念正在逐漸地影響著人們的日常生活和行為方式。學校體育作為學校教育的重要組成部分，應以加強青少年身體素質為目標，樹立“健康第一”的指導思想，以便進一步地推動新時代教學體制的改革與發展。

1 “健康第一”指導思想的確立過程

1.1 明確傳統體育教學模式在“健康第一”指導思想下的弊端

在我國客觀存在的現實是，傳統的教學模式為培養國家建設需要的全面人才做出過積極的貢獻，但是傳統教學模式已不再適應新課改的要求和目標，并且與“健康第一”的指導思想存在許多沖突。具體表現在以下幾個方面。

1.1.1 體育教學的重要性往往被忽視 在

傳統教學模式和應試體系的影響下，體育教學在學校教育中沒有得到應有的重視。學校體育幾乎沒有地位，大多數學校存在常規的體育課業經常被其他主課占用的情況，在某些學校的畢業班中體育課甚至被停課。這導致了學生在繁重的學業中得不到應有的鍛煉和休息，直接影響了學生的身心健康。

1.1.2 傳統體育教學模式忽視對學生健康意識的培養 縱觀傳統體育教學模式下的學校體育課程設置，均具有明顯的競技化特征。傳統體育教學中教師往往更為重視對運動技能的傳授和對動作規范程度的要求。學校和教師一味地追求運動成績，而忽視如何通過體育活動促進學生的健康和有針對性地指導學生科學健身。學校及體育教師對如何培養學生養成自覺健身意識的重視還不足。

1.1.3 體育教師教學方式落后 傳統教學模式下存在體育教師教學手段單一、教學方法呆板的情況，以及在實際教學過程中體罰現象的頻發。以上體育教師教學方法落后的現狀使得學生對體育課程產生厭倦的情緒，甚至使得學生心理、生理方面嚴重受創。這均阻礙了學生身心健康的發展和學校“健康第一”指導思想的樹立。

1.1.4 過分關注升學率，忽視學生的身心健康發展 大部分學校以升學率和獎牌數量來衡量教學的質量，使得學校將精力集中在少部分有希望升學的學生和能在體育競賽中取得名次的學生身上。這導致教師忽視了其他學生的身心健康發展和培養他們健康鍛煉的意識，阻礙了“健康第 一”指導思想的樹立。

1.2 “健康第一”指導思想的樹立

樹立“健康第一”指導思想的前提是明確“健康第一”的內涵及定義。世界衛生組織對健康的定義是：健康不僅僅是指沒有疾病或是不虛弱，而是指在心理方 面、生理方面和社會適應方面完全處于較良好的狀態。此外，“健康第一”指導思想的樹立，更與以下幾個方面密切相關。

1.2.1 學校體育教學的目的 培養身體

健康的學生是學校體育教學的出發點和衡量教學質量的基本標準，也是學校體育教學各個階段的根本目標。以“健康第一”為體育教學的指導思想是實現提高廣大學生身體素質和促進學生全面發展的理論前提。如何更好地貫徹和落實“健康第一”的指導思想，是對我國學校體育教學系統和學校體育任務提出的高度概括。并且，學校有責任和義務培養出符合新世紀社會發展客觀要求的身體素質較強的人才。

1.2.2 為響應社會發展的需求 現階段

社會發展的現狀是高度機械化、交通工具不斷完善、辦公自動化、現代通訊手段普及加強、信息資源無限擴充。以上現狀導致在一定程度上剝削了人們原本從事體力勞動的機會，以及將人們從繁重體力勞作解脫出來的同時誘發懶散的工作狀態。這一切使得整個社會的發展漸漸轉向智力因素而脫離體力因素，也使得一部分人忽視健康身體的重要性。與此同時，據相關研究表明，我國學生體重超標、過于肥胖以及學生體能下降等情況嚴重，這也給學習體育教學敲響了警鐘，促使學校樹立“健康第一”的指導思想。

1.2.3 現階段素質教育的要求 素質教育的目的是促進人的心身健康發展和提高人的綜合素質。素質教育的提出要求注重身心素質，這也就進一步肯定了學校體育的作用和學校體育教學成為素質教育的重要部分。將“健康第一”確立為學校體育教學的指導思想，不只是強化素質教育在學校教育中的地位，還是對素質教育極為重要的補充。

2 學校體育實行“健康第一”指導思想的方法和途徑

2.1 轉變教師的思想觀念，加強師資隊伍的建設

跟隨新課改的步伐，及時轉變教師落后的思想觀念并不斷加強師資力量，是貫徹和落實“健康第一”指導思想的首要途徑。針對當前體育教師培訓不切合實際的現狀，可采取以下方法進行骨干體育教師的培訓。

2.1.1 在各大高校的體育院系中舉辦骨干教師培訓班 在體育院系進行骨干教師的培訓是更新體育教師思想觀念最重要的方法，也是加強師資力量最經濟的途徑。體育院系的教師擁有新的觀念，可以及時地傳授給學生，并逐漸影響未來的體育教師，有助于整體提高教師隊伍的素質。

2.1.2 采取有力措施，在小、中、高學校舉辦相關講座 名師名家的講座在一定程度上比呆板的培訓更能引起教師參與的熱情。適當的講座可以更新教師的思想觀念，有助于教師發揮骨干作用，有助于教師在各自的崗位上承擔相應的責任。

2.2 加強有關體育與健康的基礎理論知識傳授

2.2.1 安排充足的體育與健康基礎知識課時，通過一定的途徑提高教學質量 具體做法是：（1）學校應高度重視體育與健康基礎理論知識課程，將體育與健康基礎理論知識課程列入教學計劃。（2）加強教學過程的管理，將體育與健康基礎理論知識課程完成的程度作為衡量教學質量的標準。對未完成體育與健康基礎理論知識課程的教師追究其責任，促使教師主動承擔教導“健康第一”思想的責任。（3）學校應加強對體育與健康理論問題的研究，以提高體育教學的質量和效率。

2.2.2 在體育課教學過程中將體育與健康基礎理論知識融入其中 在室外體育教學過程中，體育教師可以將教材內容進行整合與細化。例如，教師為學生組織運動項目時，可以對項目的健身作用進行講 解，這樣可以起到寓教于樂、事半功倍的作用。

2.2.3 利用考核的激勵作用，加強體育與健康知識的學習 新課改要求體育課的考察應包括室內理論課教學內容和室外課教學知識。學校根據自身教學情況將體育與健康理論知識納入成績考核的內容并設定考核次數，有助于提高理論知識的學習效率。教師在面對學生不同的考核成績 時，應對成績優異的學生予以表揚。教師對成績較差的學生應分析其形成原因，針對其弱項進行強化訓練，并予以一定的鼓勵和心理疏導。充分地利用考核的激勵作用，有利于加強學生對健康體育的認識。

2.3 摒棄傳統的教學模式

2.3.1 將“健康第一”放在教學模式的中心地位 在傳統的教學模式中，教材的選編、課程的組織管理以及考核制度大多圍繞著教師來進行，而對學生僅僅要求達到一定的身體指標和完成相應的運動動作。這樣的教學模式使得學生產生一種量化標準為目標的觀念，進而阻滯了學生的全面發展和健康意識的養成。因而，為貫徹和落實“健康第一”的指導思想，一定要摒棄傳統的教學模式，將“健康第一”的對象設定為學生，為學生開展豐富多彩的體育教學活動。將“健康第一”的指導思想植入學生的觀念中，進而培養學生體育鍛煉的良好習慣。

2.3.2 調整原有的教學內容，構建新的教學內容體系 轉變學校以傳授運動技能為核心的舊體系為以提高學生健康為中心的新體系。新的教學體系應加強理論教 學，將衛生保健、科學健身方法、心理健康知識等新內容融入到新的體系。開設適應各個階段學生鍛煉身體的運動項目以及一些集趣味性和應用性為一體的運動課程，以淡化競技傾向，提高教學的實用性。

2.3.3 改進體育教學的評價體系 評價體系的改革包括課程評價和學生成績的評價。科學的體育課程評價應是建立在學生心理、生理和社會適應能力的基礎上做出客觀的綜合評定。另外，學生成績測評應在衡量體育成績之外，根據學生的健康狀態、興趣愛好、個體差異、先天條件等特點進行區別對待。

2.3.4 確定學生的主體地位 在學校體育課程中，應確立學生的主體地位這一基本原則，應以學生的自身情況和接受能力安排課程和活動項目。學生在掌握一定的競技運動技術過程的同時，教師應充分考慮到學生的心理以及生理狀態，對難度較大、要求較高的項目酌情考慮。以學生為中心應考慮對其健康成長的問題，探析利弊做出對學生健康最為有利的判斷和 決定。

3 結 語

學校體育作為學校教育的重要組成部分，肩負著增強學生體質、促進學生健康發展的重任，只有將學生的健康作為教學追求的目標，將“健康第一”指導思想在思想觀念、教學內容、教學方法上貫徹和落實，才能適應新世紀人才培養的需要。

[ 1 ] 董嘉鵬.學校體育“健康第一”指導思想的由來及對學校體育改革的意義[ J ].搏 擊：體育論壇，2009（2）.

[ 2 ] 宋杰.健康第一：學校體育的指導思想還是核心理念[ J ].山東體育學院學報，2006（2）.

[ 3 ] 李凱，曲新藝.“健康第一”理念在我國學校體育教學中的實施[ J ].哈爾濱體育學院學報，2006（5）.

[ 4 ] 王士明.淺談高校體育工作如何貫徹“健康第一”的指導思想[ J ].江西農業大學學 報：社會科學版，2007（3）.