以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新研究①

呂廣霞

(徐州工業職業技術學院 江蘇徐州 221006)

在傳統的高校舞蹈教學活動中,教師習慣將師生之間的關系界定為傳授與接受、管教與服從的關系,所以教師是教學活動的主體,而學生只能被動的接受單向性的知識灌輸。但是舞蹈教學同普通學科的教學存在很大的差異,因為教師不僅要教給學生基本的舞蹈知識,還需要增強學生對舞蹈動作的規范性以及對舞蹈藝術的領悟能力。因此,舞蹈課程的學習更加需要學生的自主學習和師生之間的互動,這就要求高校舞蹈教師必須盡快實現自身角色的轉變,建立起以學生為主體的創新型教學模式,實現教學質量的進一步提升。

1 高校舞蹈教學中“學生主體”缺失的主要表現

1.1 課程設置沒有面向全體學生

從目前高校舞蹈課程的設置情況來看,舞蹈課程主要是針對大一、大二學生開設的,而且課程教學計劃容易受到現代教學設備缺乏、師資力量不完善等方面的限制,一個學期下來,學生的舞蹈素質很難得到本質上的提升。即使有的高校會面向大三、大四學生設置選修課,但是課程設置的數量和內容存在很多的不合理,缺乏時代感和先進性,很難充分調動起學生在課堂上的積極性和學習興趣。

1.2 教學方法不利于提高學生的學習興趣與熱情

在傳統的舞蹈教學模式下,高校教師主要是采取單向灌輸式、示范性的教學方法,讓學生在音樂背景下對教師的動作進行模仿或重復性的練習,這樣的教學方式很難調動學生舞蹈練習的熱情,在被動學習的過程中也很難保證學習與訓練的效率。此外,很多高校舞蹈教師不太重視師生之間的互動和學生之間的合作,導致學生在課堂上相對孤立,沒有營造出良好的教學氛圍。

1.3 教學內容缺乏創新,無法滿足學生舞蹈學習的個性化需求

在很多高校中,由于在舞蹈教育上師資力量和科研能力的相對較弱,所以教學內容多是照搬、照抄其他專業舞蹈學院的教學內容,但這未必適合本學校的教學要求和學生的學習需求。例如,在普通院校,很多學生沒有很好的舞蹈基礎,但是教師卻沒有充分認識到生源的實際情況和個性化差異,教學內容過于單一,這就造成了學生對舞蹈學習“吃不飽”與“吃不了”之間的矛盾。再者,目前的高校大學生以90后為主,舞蹈學習的個性化需求比較多,如對于“街舞”這一時代性比較強的舞蹈,學生的學習熱情都比較高,但是在高校的舞蹈教學內容中卻很少涉及,也就很難滿足學生的學習需求。

1.4 教學評價體系不健全,不利于學生舞蹈素質的進步與發展

傳統的舞蹈教學評價活動,教師主要是針對學生的期末表現進行終結性的評價,評價內容主要是以舞蹈技能為主,這就導致學生將個人的學習精力主要放在舞蹈技能的訓練上,忽略了舞蹈情感素質和審美能力的提升。同時,很多高校舞蹈教師在對學生進行評價時,忽略了對學生學習過程的考核,如舞蹈情感、學習態度、進步情況等,也就很難對學生舞蹈學習的成果進行客觀、公正的評價,不利于培養學生練習舞蹈的自信心和積極性,影響了學生舞蹈素質和舞蹈情感的可持續發展。

2 以學生為主體的高校舞蹈教學創新研究

2.1 樹立以生為本的舞蹈教學指導思想

大學生作為學習的主體,其個人主體意識、自我意識隨著年齡和知識的增長在不斷變強,所以單向化、標準化的教學理念已經難以滿足學生學習的多樣化需求。因此,我們在強調高校舞蹈教學要以學生為主體的同時,必須首先確立以生為本的教學指導思想,并將其深入貫徹到高校舞蹈教學的各個環節,這就要求高校舞蹈教師一定要認識到“以學生為主體”教學思想的重要性,確立學生在高校舞蹈課堂上的主體性地位,無論是在制定教學計劃,還是設計教學方案,都要仔細分析當代大學生的心理特征,通過科學的教學方法讓學生能夠感受到舞蹈帶來的動感和激情,進而充分激發學生舞蹈學習的能動性、自主性和創新性。

2.2 利用舞蹈藝術的特點,激發學生的學習興趣

學生的學習興趣,可以通過舞蹈藝術的特點激發出來,舞蹈藝術是通過組合人體的肢體動作及姿態形成舞蹈語言,通過塑造的舞蹈形象反應現實生活,表達人物的情感,從而產生鮮明生動活潑的舞蹈形象。學生的求知欲望可以通過舞蹈藝術的審美特征進行增強,舞蹈的美包含舞蹈動作的美,舞蹈藝術的美以及舞蹈表演的美。欣賞舞蹈的美,可以陶冶人們的情操,提升人們的思想境界,感化人們的心靈。對于有思想、有思路、有見解的大學生來說,可以直接欣賞舞蹈作品進行舞蹈教學,不同的大學生對于舞蹈作品的欣賞會有不同的見解和認識,這樣通過差異化的、多元化的理解可以提高學生的審美能力,提高學生獨立思考的能力及增強學生的求知欲。古今中外的代表性舞蹈都是通過美化舞蹈的形體動作來傳達人們的感情,給人形成視覺沖擊,從而感染著人們的情緒,震撼人們的心靈。因此,在舞蹈教學中,通過美化舞蹈者的形體動作可以激起學生的學習欲望,增強舞蹈對學生的吸引力,這樣可以有效吸引學生對舞蹈的興趣愛好及審美情趣。

2.3 針對學生開展舞蹈情感教育

舞蹈是一門結合肢體訓練和培養學生情感的課程,只有把對音樂的理解與肢體訓練融為一體才能發揮出舞蹈極致的感染力。因此,高校舞蹈教師在開展教學活動中,一定要結合學生的舞蹈情感素質開展有針對性的情感教育活動,把個人情感恰如其分的添加進去,有針對性的培養學生健康向上的舞蹈情感,確保學生在舞蹈學習過程中的學習激情和邏輯清晰,提高學生對舞蹈藝術的審美能力。同時,在舞蹈課堂上開展情感教育,還可以增強師生之間的感情交流,引導學生往健康的情感觀上延伸,有效調節學生的不良情緒,陶冶學生的性情,保證學生身心健康的協調發展。

2.4 構建和諧化的師生關系

要想保證學生在舞蹈課堂上的主體地位,高校舞蹈教師要重視自身角色的積極轉變,更好的發揮自身的引導性作用,實現“權威型”師生關系向“互動型”師生關系的積極轉變。學生作為大學舞蹈課堂上的主體,只有在師生之間建立起平等、協作的關系,通過共同參與、相互溝通、交流與合作,緊緊圍繞教學內容,互相產生良性的促進作用,才能推進教學活動順利開展,實現既定的教學任務和目的,逐步建立起和諧化的師生關系。這種關系并不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系,也不是“教學”與“學習”哪個該作為中心的關系,它強調的是教師與學生之間要多溝通、勤交流,相互促進與合作,共同致力于學生舞蹈素質的提升和教學目標的實現。

2.5 創新教學評價體系,引導學生積極開展自我評價

為了促進舞蹈教學質量的不斷提升,高校舞蹈教師要重視教學評價體系上的創新。在舞蹈教學中,反饋信息主要來自于兩方面,一方面是教師的觀察和考核,另一方面是學生的主動反饋。但在具體的評價實踐中,教師單方面的觀察與考核很難對學生的學習情況進行全面的把握,尤其是教學評價失當時,可能造成學習積極性和學習興趣上的喪失,從而對接下來的舞蹈教學造成很多的不利影響。因此,高校舞蹈教師可以引導學生積極開展自我評價,如運動路線是否規范、動作發力點是否得當、“體態”與“心態”是否和諧、學習態度是否積極等。例如,有些學生動作并不到位,而自己并未意識到不足,這時教師不能單純讓學生重復練習來發現自身問題,而是要密切關注每一名學生,及時給予有針對性的評價與指導,調節學生不正確的自我評價,正確認識到自己身上的缺陷和不足,實現學生在舞蹈課堂上的自我進步與主動學習。

3 結語

綜上所述,以學生為主體的高校舞蹈教學是素質教育和新課改的內在要求,能夠形成對高校傳統舞蹈教學模式的有效創新,促進師生關系的和諧,給學生在舞蹈課堂上更多的學習主動權和自主權,進而調動起學生的學習熱情,激發出學生的舞蹈潛能,實現教學質量的不斷改進。因此,作為高校舞蹈教師,一定要深刻理解“以學生為主體”教學思想的本質要求,堅持把“以學生為主體”的教育思想滲透到高校舞蹈教學實踐中,促進學生舞蹈水平和綜合素質的全面提升。

[1]房楊洋.以情感培養興趣——舞蹈教學實踐的研究[J].遼寧廣播電視大學學報,2010(3).

[2]閆可欣,吳軍.談高校舞蹈教育與大學素質教育[J].黃河之聲,2013(21).

[3]丁思文.大學舞蹈教育對學生身心良性發展的實踐分析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013(19).

[4]陳秀媚.淺談中國傳統舞蹈教學價值取向[J].戲劇之家(上半月),2014(2).

[5]張曉梅.論舞蹈“身心”教育對學生創新潛能的開發[J].南昌教育學院學報,2013(11).