體育俱樂部教學模式下自主團隊教學法的探討①

蘭李淋

(重慶科技學院 重慶 401331)

體育俱樂部教學模式下自主團隊教學法的探討①

蘭李淋

(重慶科技學院 重慶 401331)

俱樂部教學模式在國內已經為眾多高校所采用，然而一個完整教學式應該包括教學思想、教學目標、教學結構和教法體系等，本文從教學方法角度入手，分析探討了俱樂部模式下自主性團隊教學法的實施理論依據和具體操作方法。

俱樂部 自主性 團隊 教學法

1 體育俱樂部教學定義

體育俱樂部教學模式是以學生自主選擇運動項目、教師為組織模式，以培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力為核心，以啟發學生學習的自主性和創造力為重要內容，以全面提高學生素質為目的的一種現代教學模式。它強調以人為本的理念，將學生放在教學主體地位，使學生處于一個有尊嚴、有個性的位置上；在教學觀念上由“教授”向“學習指導”轉化，強調學生的自主學習能力的提升，在認識運動項目和體會運動內涵的過程中逐漸形成終身體育行為。其中，提高學生學習積極性，提升學生自主學習能力，培養學生終身體育意識，逐漸形成終身體育行為是俱樂部模式區別于傳統模式的關鍵所在。

然而，一個完整的教學模式應該包括教學思想、教學目標、教學結構和教法體系等，俱樂部模式由于興起時間短暫，許多高校在實施俱樂部模式的時候，雖然改變了教學思想和目標以及教學組織結構，卻沒有完善相應的教法體系，不能有效的發揮俱樂部教學模式的優越性。因此，對于俱樂部模式下教學體系的研究成為完善俱樂部教學模式的必然途徑。

2 自主性團隊學習的提出的依據

2.1 終身教育觀要求我們要將學生培育成有自主學習能力的人

終身教育觀告訴我們“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系”，這要求我們必須把教育對象變成自己教育自己的主體。

現代社會生活節奏加快，人們的生活環境與生活方式不斷的變化。學生通過在校期間習得的運動項目，很可能隨著工作環境與生活環境的變化而變得不再適合其進行，因此，有必要讓學生在學校期間獲得通過自主學習新的運動項目的能力，來適應離開學校后的生活與健康需求的變化導致的運動項目需求的變化。在未來的體育教學中，我們不能再一味的讓學生被動的接受體育技能與知識的教學，而應倡導學生們在教師的輔導下，通過自己主動去思考、探索、練習，在相互之間的交流中獲得運動知識與技能，同時體驗到運動的樂趣，形成終身體育觀念與習慣。

2.2 豐富的體育類視頻以及互聯網技術的普及使得學生容易獲得視頻教學資源

當今世界早已進入信息化社會，學習知識將不僅僅局限在校園之內，獲取知識的渠道也變得多種多樣。社會科技的進步，使得體育類視頻的數量與內容日益豐富。如：著名籃球解說人張衛平先生的《籃球課堂》，吉林體育學院吳成江教授的《體育教學—輪滑》等等，數不勝數。這使得學生通過教學視頻學習特定項目成為可能。加之互聯網技術的發展以及電腦的普及，這使得學生通過互聯網獲取知識與信息成為輕松之舉。

2.3 參與體育活動者的心理特點決定團體活動更容易吸引參與者

人始終是一個社會性動物，他們渴望歸屬于某個群體，渴望一種歸屬感，這一特點在體育活動中體現的似乎更加明顯。擁有相對固定的體育團體，成員之間的相互鼓勵與支持，能夠使整個團隊成員的行為更加積極與持久，根據多項關于影響大學生課外鍛煉因素的調查發現，“沒有人作伴”是影響其參加鍛煉的重要因素之一。因此，體育活動中的團體學習似乎能夠更加激發學習積極性和主動性，培養穩定的運動習慣。

基于以上分析，我們以重慶科技學院輪滑選項課為例，提出團隊性的、自主性的教學方法：即在現有“三自主”教學模式下首先通過學生自主選課、選教師、選時間等方式，充分發揮學生學習積極性，提高學習興趣；其次，在教學過程中通過多種手段引導學生通過自主的方式完成體育課程的學習，培養自主學習習慣和能力；第三，以學生團隊合作學習的方式，發展學生綜合能力，提高體育課程的學習效果的持續性。

3 自主性團隊合作教學法實施過程

3.1 教學的組織——三自主選課

教學組織結構應以目前國內較為流行的三自主選課模式，學生通過教務處選課系統，選擇自己喜歡的課程項目、教師，以及自己適合的時間上課。讓學生在項目的選擇上擁有自己的主動權，保證學生學習過程中的積極性與主動性。每個班級人數以30～40人為宜。

3.2 自主性團隊學習過程

3.2.1 基礎準備階段(1～6周)

在每學期開始時，由于大部分學生沒有本項目技能和理論基礎，在這種情況下直接進行自主性教學可行性不大。因此，可以安排5～6周的時間，主要是以傳授項目基礎技術和基本理論知識為主，布置相應的課后作業即讓學生通過互聯網或圖書館查資料等手段，收集有關該項目的相關資料：如項目分類、項目的起源、技術動作種類。讓學生在這個過程中學習和理解本項目的知識和技能，提高對該項目的興趣和探究欲，養成通過各種手段收集資料的能力和習慣。同時通過這個階段的學習，不斷加深同學相互間的了解，培養友誼，使學生做好身心兩方面的學習準備。

3.2.2 分組學習階段(7～16周)

(1)分組：在這個階段開始時，學生根據自愿組合原則分為若干小組，每個小組5～8人為宜。團隊一旦形成后，首先小組內選舉出一名組長(一般學生會選舉技術相對較好的且交流能力強的學生)負責本小組未來一學期內的學習的組織安排工作。該小組將在未來的一學期內成為一個共同學習團隊，在教師的指導下進行自主性學習。

(2)制定計劃：團隊內成員由于有了準備階段所學的技術知識與技能，可以根據團隊自身的認知與技術水平，在一周內由團隊成員共同探討本學期學習目標，并在教師指導下制定相應的學習計劃和學習內容。如輪滑課程中，可將目標定為：學會3～5種剎車動作或花式繞樁動作并熟練掌握其中1～2種；或者排練一個團隊變化陣型，并能熟練展示等。

(3)自主團隊學習：確定小組目標與計劃后，教師指導學生通過學校網站下載教學視頻觀看(鼓勵學生通過互聯網資源搜索更多、更全的教學視頻)，根據視頻教學內容與方法在課堂上或者課后進行團隊的自主學習。在學習過程中，遇到的問題，優先考慮團隊內或團隊間的溝通進行解決，如解決不了則可在課堂上向教師提出。

(4)期末考核：教師根據各個團隊制定的團隊目標制定相應的考核方式與內容，提前5周告知學生。同時教師還應根據學生的實際學習情況，對無法按時達成的團隊目標進行適當調整，使學生能夠為了團隊目標而持續共同努力奮斗。

3.3 分組學習中教師的職責

教師負責指導各個學習團隊制定可行性的學習目標和學習計劃，并在整個學期過程中監督和指導計劃的執行。教師應該給學生灌輸這樣一個思想：除了在學校學習書本和向老師學習知識和技能外，他們還有更多的途徑可以從社會、從互聯網中獲得這種知識和技能。

教師不再是傳統教學中的傳授者的角色，而是轉變為指導者的角色，其主要職責為：(1)做好自主團隊學習的宣傳與學生指導工作；(2)檢查并監督學生的學習計劃的完成情況；(3)觀察學生上課表現，對學生表現進行評定；(4)解答學生學習過程中提出的問題并根據問題的難易程度、普遍性與否，采取單一講解或者班級內集中講解與指導，并對技能學習的原理與方法做重點說明；(5)組織一定次數的身體素質練習，保證學生各項身體素質能夠達到國家體制健康標準的要求；(6)布置與健康相關的體育作業如：運動損傷的處理方法、如何科學健身等，要求學生課后通過互聯網搜索相關知識，并進行記錄和學習。

3.4 學生評價方式

對學生的評價具有促進學習動機與積極性的作用，因此，在評價中應加大對于自主學習效果的評價。評價采用結構性評價，包括：(1)團隊目標達成分(50%)：考察學生對于團隊所定目標各自的完成情況和質量；(2)平時表現得分(20%)，考察學生學習的態度和作業完成情況；(3)身體素質得分(30%)：考察學生身體素質水平；(4)組長因對本組成員的學習負有一定的組織、指導和監督作用，因此，其期末評分擁有額外的分數，根據團隊目標水平及目標達成情況進行適當加分。

4 自主性學習的優點

4.1 有利于充分發揮學生學習自主性

學習團隊根據自身的水平與愛好，設立目標，通過自身的努力進行學習，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中體會到運動的樂趣，這有利于培養學生體育興趣與終身體育意識。

4.2 有利于培養學生團隊合作精神

隨著社會化分工的不斷加深，團隊合作能力在當今社會顯得尤為重要，團隊合作自主學習，使得學生們在團隊學習過程中鍛煉逐漸學會的相互間的協調、溝通與合作能力，對于那些擔任小組長的學生，更能鍛煉其組織與協調能力。同時，長時間的、具有共同目標的共同學習，有利于培養學生們的集體榮譽感和歸屬感。

4.3 有利于將課堂學習延伸至課堂外

團隊內的成員因為擁有共同的奮斗目標，隨著時間推移，相互之間了解逐漸加深，容易形成“小社團”的關系。這種關系，一旦形成，使得他們容易將課堂學習延伸至課堂外，將在很長的時間內一起進行課后進行體育鍛煉。而且這種社團生活很可能使其步入社會后的更容易融入到一個新的運動團體中，以保持終身運動習慣。

5 實施過程中需要注意的事項

5.1 從思想和制度建設方面加強教師責任心

教師的責任心對于一堂體育課的教學效果不言而喻，教師沒有責任心，再好的教學模式也是空談。如果教師缺乏責任心，對學生放任自由，那么自主性合作教學法將會成為“放羊式教學”的最好借口，因此，在實施自主性合作教學法時，一方面要加強教師思想教育；另一方面還應建立相應的教學效果評價體系的研究，從制度方面加強教師責任心。

5.2 實施自主性團隊教學法前應做好充分準備

自主性團隊合作教學法的實施，需要準備大量相應的教材內容，包括項目的教學視頻，項目理論知識以及健康相關的知識等，通過學校網站提供給學生自主學習。同時，需要教師擁有一定的課堂駕馭能力，即如何恰到好處的引導學生團隊進行自主學習。管得緊了，則容易使學生失去自主性，降低學習興趣；管得松了，學生容易失去目標和動力，最后變成放羊式教學。因此，教師在實施自主性團隊合作教學法時，應充分考慮教學過程中出現的種種問題，做好相應的準備。

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G807.4

A

2095-2813(2014)07(c)-0197-02

蘭李淋(1985,8—)，男，福建寧德人，碩士研究生，助教，研究方向：體育教育訓練。