淺析中小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策①

李江

(閩南師范大學(xué)體育學(xué)院 福建漳州 363000)

自《新課標(biāo)》頒布以來(lái),我國(guó)廣大中小學(xué)體育教師以飽滿(mǎn)的精神和高昂的熱情投入到新一輪體育課程改革之中[1]。已有的研究結(jié)果表明,新課程帶來(lái)了新的變化[2],陳舊、落后的教育教學(xué)思想受到挑戰(zhàn),新的、先進(jìn)的教育教學(xué)思想逐漸成為主流,從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新的變化[3]。本文主要就中小學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行分析。

1 中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念陳舊

隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的全面展開(kāi),中小學(xué)體育教學(xué)成果顯著,但是有很多體育教師在教學(xué)改革中只看重教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變。雖然一堂課學(xué)習(xí)氛圍很活躍,學(xué)生都積極參與到課堂組織中來(lái),其實(shí)并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。其原因是很多中小學(xué)體育教師并沒(méi)有體會(huì)到新課標(biāo)的內(nèi)涵,教學(xué)觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師只注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授,并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,體育課就是游戲課的觀念還存在教師中間。

1.2 課程目標(biāo)單一

《新課標(biāo)》中課程目標(biāo)一改以往單一化的體育教學(xué)目標(biāo),而是提出了以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行體育教學(xué),從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的課程目標(biāo)[4]。以往的體育教學(xué)過(guò)分注重《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)地位,把教學(xué)工作圍繞“達(dá)標(biāo)”展開(kāi),一味的偏重技術(shù)怎么教,動(dòng)作怎么做,限制了教學(xué)工作的廣度,也約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和健康成長(zhǎng),不利于個(gè)性的培養(yǎng)。所以,傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代體育教學(xué)的發(fā)展,體育教師要研讀《新課標(biāo)》,提高自身修養(yǎng)與教學(xué)水平,在課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段等領(lǐng)域進(jìn)行革新。然而,課程目標(biāo)的寬泛化給體育教師以模糊化的目標(biāo)指向,教師要根據(jù)五個(gè)方面的課程內(nèi)容,并且與自身學(xué)校條件、區(qū)域特色和學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),目前還存在很大難度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化

當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)在內(nèi)容的選擇上往往圍繞競(jìng)技項(xiàng)目展開(kāi),不利于學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成,阻礙體育教學(xué)改革的深化。體育課程教學(xué)應(yīng)該是以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生身體健康,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程[5]。而競(jìng)技性項(xiàng)目由于其固有的性質(zhì),具有明顯的特征,以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康?以時(shí)效性為原則,通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練,追求人體活動(dòng)能力的不斷超越。競(jìng)技性項(xiàng)目雖然有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高,但是顯然和新課標(biāo)的教學(xué)要求背道而馳,脫離了其內(nèi)涵,違背學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。

1.4 教學(xué)方法僵化

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中,為了有效的完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法[6]。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“四段教學(xué)模式”,即開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分,課的開(kāi)始總是慢跑,接著就是做徒手操,無(wú)論今天的教學(xué)內(nèi)容是什么,課堂準(zhǔn)備總是如此。這種老師教、學(xué)生練的教學(xué)模式,有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握,并且在練習(xí)中可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),但是教學(xué)方法僵化,缺乏鮮明的時(shí)代感,往往使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)作用的發(fā)揮,而輕視了學(xué)生的主體地位,教學(xué)中偏重對(duì)技術(shù)的掌握,而忽略了學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。新課標(biāo)實(shí)行素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想,這就要求體育教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),建立和形成多元化教學(xué)模式,使學(xué)生都能在體育課堂中得到發(fā)展和鍛煉,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。

1.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),是體育課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包含課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),還應(yīng)該有階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國(guó)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往以達(dá)標(biāo)為目的,以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,體育教學(xué)變成了練習(xí)體育加試項(xiàng)目,體育課被應(yīng)試化。中小學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,忽視了學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異,埋沒(méi)了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),既缺乏激勵(lì)性又失公允性[7]。現(xiàn)在的中小學(xué)生活潑好動(dòng),思維活躍,可是很多學(xué)校出現(xiàn)了一些喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課的學(xué)生,這與我國(guó)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念不無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能檢驗(yàn)教學(xué)效果和練習(xí)成果,不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自我,也忽視了學(xué)生的差異性,更談不上關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

2 應(yīng)采取的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,新型的生產(chǎn)和生活方式對(duì)國(guó)民的身體健康產(chǎn)生了很多負(fù)面影響,這促使了越來(lái)越多的人開(kāi)始注重參加健身鍛煉。作為體育教師更要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想,樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。教師要轉(zhuǎn)變以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系,使學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉方法,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變[8]。

2.2 制定全面的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的思想,并與運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生能夠真正樹(shù)立終身體育的觀念[9]。教師應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合,設(shè)置多元化、多層次的教學(xué)目標(biāo),既要突出體育教學(xué)的全體性,又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來(lái)。將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,根據(jù)不同班級(jí)、不同年齡和學(xué)生的個(gè)體差異,制定課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo),進(jìn)一步將目標(biāo)具體化。設(shè)置難度適宜的教學(xué)目標(biāo),通師生共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo),這樣的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情,并且在完成目標(biāo)的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和成就感,為學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo),認(rèn)真分析教材,選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能水平,加強(qiáng)學(xué)生健康維護(hù)的思想,促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師要改變競(jìng)技化的體育課,這并不說(shuō)把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目趕出體育課堂,而是改造和加工競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。淡化競(jìng)技性質(zhì),簡(jiǎn)化比賽規(guī)則,降低學(xué)生對(duì)技能的掌握程度,將競(jìng)技項(xiàng)目與游戲相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。教師要根據(jù)學(xué)校條件和地域特色,將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目相結(jié)合,構(gòu)建立體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)根據(jù)季節(jié)、氣候和天氣情況,利用雨雪等天氣在室內(nèi)上課的時(shí)間,開(kāi)展一定課時(shí)的健康教育內(nèi)容教學(xué),使學(xué)生掌握健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會(huì)適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的知識(shí)和技能[10]。

2.4 理運(yùn)用教學(xué)方法

在體育與健康課堂教學(xué)中,教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、體育與健康課程資源等方面進(jìn)行選擇與合理運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法與興趣教學(xué)法等,改變單一的傳授式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉。教學(xué)方法要能調(diào)動(dòng)學(xué)生機(jī)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,老師只起到輔導(dǎo)作用,這樣才能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展[11]。在教學(xué)中重視學(xué)生之間的個(gè)體差異,因材施教、因人而異,有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法,使他們感到自己是課堂的主角,提高他們的自尊和自信,促進(jìn)每一位學(xué)生更好的發(fā)展。

2.5 建立多元的評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,要求對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力[12]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的考核成績(jī),還要注重學(xué)生的進(jìn)步幅度,發(fā)掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)程度,從而結(jié)合實(shí)際樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生更好的學(xué),教師更好的教。

[1]鐘啟泉,崔允梆,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:1.

[2]顧淵彥.教學(xué)改革與課程改革[J].體育教學(xué),2006(3):12-13.

[3]季瀏.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,30(4):76-79.

[4]田菁,劉振忠，鄭頤樂(lè).體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(4):81-83.

[5]孔繁明.目前我國(guó)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].科教縱橫(教育科學(xué)版),2010(4).

[6]祝蒙.新課標(biāo)下中小學(xué)體育教學(xué)改革研究[J].運(yùn)動(dòng),2013(7):118-119.

[7]張文俊.農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題和改革對(duì)策研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2012(1):123-125.

[8]田菁,馬冀飛.辯證地看待體育課程教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(9):78-87.

[9]陸馳.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)的研究[J].讀寫(xiě)算,2012(14).

[10]秦海權(quán).論我國(guó)實(shí)施高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》亟需解決的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[11]劉吉峰.新課改背景下中小學(xué)籃球教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與管理,2011(8).

[12]陳志山.中小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].體育學(xué)刊,2003(3):102-104.