析余映潮老師的“板塊式”教學——以《說“屏”》課堂教學實錄為例

宋柃霖

（山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000）

余映潮老師是一位著名的語文特級教師，曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物。”他所創(chuàng)建的全新的閱讀教學法——“板塊式”教學，以“塊狀”的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅有利于教師的有效教學，更有利于學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)與審美情趣的提高，進而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。余映潮老師曾為“板塊式”教學作出如下界定：“指在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾‘塊’教學內(nèi)容或教學活動。在這樣的教學過程中，不僅有機地形成了幾個知識、能力的訓練板塊，同時也形成了幾個時間的、步驟的‘板塊’，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。①這樣的教學模式，有效地解決了語文課堂教學雜亂無章、無規(guī)律可循的困境，為其開辟了新的天地，同時也實現(xiàn)了語文教學外在的形式美與內(nèi)在的內(nèi)容美的有機統(tǒng)一。具體而言：

一、教學過程簡潔清晰

余映潮老師的“板塊式”教學，其教學過程是呈塊狀分布的，“塊”與“塊”之間清晰明了，每一個“小塊”的教學目標明確，學生活動相應(yīng)地具有針對性。由此，教學過程將不再顯得繁瑣復(fù)雜或是單調(diào)乏味。余老師所講授的《說“屏”》就是很好的范例。

在《說“屏”》教學中，通過簡潔地導入，學生在余老師的引導下了解了“屏”這個詞的詞義變化以及題目中引號的特殊用法，學習興趣與求知的欲望也由此被激發(fā)。而后，余老師通過板書呈現(xiàn)的方式展示本課的教學流程：“一，文序分析；二、信息提取；三，事物評價”。如此學生一目了然，也明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。余老師緊緊圍繞這三個教學環(huán)節(jié)展開，不蔓不枝，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教學過程的“簡化”與“優(yōu)化”。

二、教學內(nèi)容重點突出

余映潮老師的“板塊式”教學，將教學內(nèi)容以“塊狀”的形式呈現(xiàn)。這樣，每一個板塊的展現(xiàn)是為完成某一部分的教學內(nèi)容服務(wù)，教學內(nèi)容由此突出明確。《說“屏”》教學伊始，余老師從文章題目入手，對“屏”的詞義引申變化作了闡釋，并讓學生學習了引號的“特殊強調(diào)”的作用。以這樣的方式導入，學生在潛移默化中明確了標題的重要性，也感受到漢語的獨特魅力。在教學過程中余老師緊緊圍繞“文序分析、信息提取、事物評價”三個板塊展開,且每部分的教學側(cè)重點突出明確。具體而言,“文序分析”環(huán)節(jié)中余老師設(shè)置了一個小問題“假如沒有這一段，會怎么樣？”目的是讓學生了解文章的寫作思路以及各部分之間的關(guān)系。對于這個問題，學生必須重讀全文，理清文意，了解每一段在全文中的作用，理清部分之間的關(guān)系。②在余老師的引導下，學生通過不斷地探討，明確全文是從五個方面加以展開：“一、引出說明對象；二、屏的作用；三、屏的分類；四、屏的用法、五、文章的表達目的”，同時也了解了本文的說明順序——邏輯順序；在“信息提取”環(huán)節(jié)中，余老師要求每一位學生“將全文濃縮為一篇微型說明文”，做法是“用勾畫文章有關(guān)句子的方法”，通過這樣的教學設(shè)計，不僅培養(yǎng)學生的分析、概括能力，而且引導學生掌握一種新的學習方法——速讀法；而在“事物評價”活動部分余老師則讓學生在所設(shè)置的四組16個詞語中自選一組，通過造句的方式評價、贊美“屏”。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的語言運用能力，深入理解了文本內(nèi)容，而且有助于學生審美情趣的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出：“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”③余映潮老師的《說“屏”》教學，不僅讓學生理清了文章的寫作思路與主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，同時也實踐了新課程標準的三維目標。總之,余老師在每個教學環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容都非常明確，學生的活動也非常充分。余老師的教學真正實踐了“以教師為主導、學生為主體”的教學理念。

三、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

余映潮老師的“板塊式”教學，雖然教學內(nèi)容、教學過程都是以“塊狀”的形式呈現(xiàn)，但“塊”與“塊”之間并非割裂，而是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。《說“屏”》教學實錄中，余老師在“文序分析”環(huán)節(jié)伊始，就讓學生先拿筆勾畫出自己所建議的詞語進行重點朗讀。乍聽，我們感覺并無新奇可言，只是新字詞積累罷了。但是，活動進行到“事物評價”部分，看到屏幕上出現(xiàn)的“微妙、擅長、休憩、得體”等詞語時，我們才恍然大悟：原來詞語的積累是為此環(huán)節(jié)學生能夠準確運用評價說明對象做準備啊！詞語的理解是為組詞造句做鋪墊；而造句的過程是進一步理解詞語的過程。余老師將這兩個環(huán)節(jié)連接地恰到好處卻又自然天成！此外，“文序分析”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生了解了文章的寫作思路和各段落的表達作用，這也就為“信息提取”一環(huán)節(jié)做了很好的熱身活動！

結(jié)語：新課標指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”④余映潮老師的“板塊式”教學，教學過程簡潔清晰、教學內(nèi)容重點突出、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅豐富了學生的語文積累，培養(yǎng)了學生的語感與思維能力，也有助于學生審美情趣的培養(yǎng)，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

注釋

①余映潮，《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》[M]，陜西：陜西師范大學出版社，2005.

②劉湘玉，劉玉珍.看似尋常卻奇崛——余映潮老師課堂教學藝術(shù)淺析[J].教學大參考·名師研究.

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011

④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011

[1]余映潮，余映潮閱讀教學藝術(shù)50講.[M].陜西：陜西師范大學出版社，2005.

[2]劉湘玉，劉玉珍.看似尋常卻奇崛——余映潮老師課堂教學藝術(shù)淺析[J].教學大參考·名師研究

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011.