大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)模式改革初探

葛彥利

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、簡(jiǎn)介

將聲母、介母、韻母快速連續(xù)拼讀并加上聲調(diào)所帶出音節(jié)的這個(gè)過(guò)程，無(wú)時(shí)不刻的鍛煉著中國(guó)人的舌頭，中文貴為世界上最難的學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，使得駕馭其自如的中國(guó)人在語(yǔ)言方面顯示出明顯的天賦。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，同樣的時(shí)間內(nèi)所得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他亞洲國(guó)家，在讀寫方面無(wú)需多說(shuō)，在口語(yǔ)表達(dá)方面更是勝人一籌，無(wú)可厚非，似乎即使并不清楚要表達(dá)的具體語(yǔ)法，也能夠迅速找準(zhǔn)說(shuō)話的腔調(diào)，令人嘖嘖。

想要了解別人，想要被別人理解，而這其中最重要的過(guò)程便是溝通。而傾聽(tīng)則是交流過(guò)程中最重要的一項(xiàng)能力。在語(yǔ)言交際里大部分重點(diǎn)傾向于聽(tīng)，聽(tīng)后去理解別人想要表達(dá)的意思，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的修行中，“聽(tīng)力”無(wú)疑被認(rèn)定為學(xué)生不擅長(zhǎng)的地方，所消耗的時(shí)間與能量與急于攻克的心態(tài)成正比，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。不可避免的，相關(guān)聽(tīng)力的種種問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 水平的參差

筆者深記老師們常講的話語(yǔ)中一定有一句于優(yōu)秀同學(xué)而言是浪費(fèi)時(shí)間，于反應(yīng)略慢的同學(xué)而言也是浪費(fèi)時(shí)間——再多講一遍也是不夠的。初覺(jué)不公，而現(xiàn)在細(xì)想這些差異真的會(huì)影響一堂課的成效。

班級(jí)授課由于基數(shù)大，學(xué)生水平參差不齊，給老師的教學(xué)工作帶來(lái)了相應(yīng)的困擾。中國(guó)學(xué)生大多都迫于升學(xué)率，而教師有時(shí)也不得不屈從于現(xiàn)實(shí)，多照顧些優(yōu)等生，兼顧中等及差等生。筆者雖對(duì)三六九等嗤之以鼻，可現(xiàn)實(shí)便是不斷的排名，上榜或下榜，相之而來(lái)的教師們的壓力也一并可想而知。

較于聽(tīng)感較強(qiáng)的同學(xué)，哪怕并不能完全理解或記住兩分鐘前聽(tīng)到的東西，但卻能抓住重點(diǎn)單詞理解中心內(nèi)容；剩下一部分學(xué)生在聽(tīng)到題目的時(shí)候會(huì)下意識(shí)的分辨單詞與單詞，往往大腦還在處理前幾個(gè)單詞的排列組合時(shí)，整段問(wèn)答已經(jīng)結(jié)束了，這樣下意識(shí)的分辨非常消耗能量，并且得不到相應(yīng)的正確率。而教師在面對(duì)解題方式各異的同學(xué)們時(shí)，普通的聽(tīng)力教學(xué)已然不能解決由于水平差異所帶來(lái)問(wèn)題。

2.2 聽(tīng)力質(zhì)量的不穩(wěn)定

在與外國(guó)人交流的時(shí)候是一個(gè)你來(lái)我往的過(guò)程，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)有接收與處理信息的時(shí)間，并且對(duì)方愿意加時(shí)給你反應(yīng)或者用更簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去表達(dá)要表達(dá)的意思。即使有略微不懂的單詞或語(yǔ)法，只要能抓住中心概念，圍繞核心單詞總是應(yīng)變之道。

而相信大部分學(xué)生都曾感受過(guò)聽(tīng)力質(zhì)量的前好后壞。在長(zhǎng)閱讀中尤其明顯。開(kāi)篇可以抓住主題路線，途徑中央開(kāi)始混亂，已然一團(tuán)漿糊只來(lái)得及聽(tīng)結(jié)尾一句goodbye。這時(shí)候開(kāi)始蒙選項(xiàng)，而這種迷茫的狀態(tài)又會(huì)影響到下一題，并且會(huì)不自覺(jué)的帶入方才聽(tīng)過(guò)的對(duì)話，直至遇到一道邏輯明顯的簡(jiǎn)單題目甚至聽(tīng)力結(jié)束才能從懵然的狀態(tài)中解放出來(lái)。

2.3 聽(tīng)力耐力的不持久

有趣的是，大部分的學(xué)生似乎都不能克服聽(tīng)力耐力的問(wèn)題。很難靜心全力投入到聽(tīng)力尤其是聽(tīng)力考試中。即使刻意告訴自己保持穩(wěn)定，仍不能控制的在接近行進(jìn)過(guò)程中進(jìn)入疲倦狀態(tài)，而后直接影響到聽(tīng)力質(zhì)量。

對(duì)于聽(tīng)力質(zhì)量的前好后壞，最好的解釋便是注意力的不集中。同聲傳譯工作者在工作的時(shí)候需要一個(gè)密閉的空間以及十五分鐘的間隔休息輪換別人，求盡可能的保證大腦高質(zhì)量并且高速度的運(yùn)轉(zhuǎn)。而在應(yīng)試教育縱橫的今天，雖針對(duì)聽(tīng)力部分對(duì)學(xué)生做了多種訓(xùn)練，但是對(duì)于處于一個(gè)開(kāi)放空間并且無(wú)法避免意外情況比如窗外的聲響的狀態(tài)下，還是很難保證聽(tīng)力的質(zhì)量。

三、教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性改革

3.1 聽(tīng)力材料的與時(shí)俱進(jìn)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言運(yùn)用是一種心理過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是一種心理過(guò)程。”由心理學(xué)層面出發(fā)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一種由自我而發(fā)，主動(dòng)嘗試去理解和接受信息的心理過(guò)程。而由自我而深感有趣的方面出發(fā)，運(yùn)用聲像刺激大腦去攝入信息，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯提高。筆者不由得想起小時(shí)候在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，老師會(huì)建議我們?nèi)プx一些自己感興趣的文章例如小說(shuō)，而那個(gè)時(shí)候的寫作風(fēng)格也會(huì)不自覺(jué)的深受那期間拜讀過(guò)的作品所影響。

對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，最常被利用到的工具便是美劇，雖效果似乎并不像傳聞中那樣顯著，但也絕非百無(wú)一用。至少它可以最大程度的刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起積極性。背誦喜歡的臺(tái)詞，學(xué)習(xí)主演的腔調(diào)，都或多或少的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在這種“有劇情”的學(xué)習(xí)中，所得到的效果也即所謂耳濡目染這么一回事了吧。即使并不是所有的美劇都適合鍛煉聽(tīng)力，選擇一個(gè)感興趣的方式去研究去學(xué)習(xí)，而后專項(xiàng)培養(yǎng)起自己的興趣，又何樂(lè)而不為呢。

3.2 教學(xué)方式的趣味性與生動(dòng)性

相等于以上所提到的培養(yǎng)興趣，教師在教學(xué)方面所采用的方式也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)背其道而行。

深知語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非在沉默中進(jìn)行的現(xiàn)如今，教學(xué)方式遠(yuǎn)不是當(dāng)初的單一，多模態(tài)領(lǐng)域漸漸被深入。而在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，涉及的模態(tài)無(wú)論有多少部分，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的主導(dǎo)地位都毋庸置疑，是一個(gè)不能被淡化的主題，其他的模態(tài)可起有效的輔導(dǎo)作用。例如在教學(xué)PPT的制作中，適當(dāng)增加視頻和圖片等視覺(jué)模態(tài)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，也可提升學(xué)生的信息整合能力，加深對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。但在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于直接給出的視覺(jué)沖擊要適當(dāng)掌控，以低于聽(tīng)覺(jué)信息量為基準(zhǔn)，這樣就可以很好的避免學(xué)生下意識(shí)依賴視覺(jué)信息走捷徑提取想要的答案而鍛煉不到聽(tīng)力信息的收集能力的情況。

而PPT的選材范圍似乎也明了了許多，加入新潮元素，適當(dāng)摻入時(shí)下流行語(yǔ)，多與學(xué)生互動(dòng)，使得課堂氣氛活潑起來(lái)，遠(yuǎn)比教科書(shū)簡(jiǎn)單的或教學(xué)聽(tīng)力材料要能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也就最終達(dá)到教學(xué)的目的。

3.3 課后作業(yè)的及時(shí)性與反饋性

自我個(gè)體自覺(jué)自愿地執(zhí)行或追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度就是自覺(jué)性，而從學(xué)生本身出發(fā)可能學(xué)習(xí)并算不上是自愿執(zhí)行的事情，全程憑借自覺(jué)性撐過(guò)無(wú)涯的學(xué)海也的確有些強(qiáng)人所難。

教師是最了解自己課程結(jié)構(gòu)、并最能夠根據(jù)該結(jié)構(gòu)提供學(xué)生發(fā)揮空間的人。課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生接受的情況以及接下來(lái)的課程內(nèi)容留下作業(yè)，將即刻接收到的訊息在還未沉入腦存庫(kù)底的時(shí)候及時(shí)總結(jié)提煉，掌握并提出新的問(wèn)題，使作業(yè)不單單成為一個(gè)鞏固的工具，而起到承前啟后的作用。培養(yǎng)學(xué)生多途徑練習(xí)聽(tīng)力，比如可以通過(guò)學(xué)英文歌曲，廣播等途徑，并且要嚴(yán)格要求。在練習(xí)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的時(shí)候，一定不要看歌詞，這一點(diǎn)我認(rèn)為至關(guān)重要。通過(guò)英語(yǔ)歌曲練習(xí)聽(tīng)力是一種潛移默化的過(guò)程，在日積月累的練習(xí)之后，自然會(huì)形成一種遠(yuǎn)比磁帶、廣播效果更為牢固的聽(tīng)覺(jué)。再次是選擇正確的途徑。由于收聽(tīng)效果不佳，我對(duì)英文廣播所聽(tīng)不多，我選擇的基本是磁帶、歌曲和電影這三種方式。磁帶的效果不言而喻，訓(xùn)練耳朵的聽(tīng)覺(jué)更多的是靠磁帶來(lái)完成。通過(guò)英文歌曲練習(xí)聽(tīng)力最初是我的大學(xué)外語(yǔ)老師推薦的。如前所述，通過(guò)英語(yǔ)歌曲練習(xí)聽(tīng)力是一種潛移默化的過(guò)程，其效果絕不比其他方式差多少，而且多聽(tīng)英文歌曲可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

而聽(tīng)力學(xué)習(xí)相較于其他的部分的學(xué)習(xí)課后作業(yè)的執(zhí)行程度，雖說(shuō)略輕松但卻需要持之以恒，長(zhǎng)時(shí)間的有效學(xué)習(xí)可以使學(xué)生本身對(duì)理解內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)既定規(guī)律，即在做某一題感覺(jué)似曾相識(shí)或是雖然并沒(méi)有聽(tīng)懂卻能猜出答案，并且每天固定的聽(tīng)力訓(xùn)練亦可以大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而這些都需要教師的及時(shí)跟蹤及接收反饋再做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

總結(jié)：教師進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)方式，走出以固定教學(xué)材料為教學(xué)載體的傳統(tǒng)模式，充分運(yùn)用人體多種感官的合作促進(jìn)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)合其方式進(jìn)行的后期改革都是在對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展歷程的精彩一筆。

而聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)論是應(yīng)試還是自我提升都是很重要的一個(gè)版塊，其教學(xué)的模式依舊有很大可改變的空間，脫離單一化的教學(xué)，打破教學(xué)材料的限制，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，最大限度的發(fā)揮出雙方的主觀能動(dòng)性，必然會(huì)有超出預(yù)計(jì)的收獲。

[1]曹瑩.論交互式語(yǔ)言教學(xué)與交互式聽(tīng)力教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009(4)