背誦策略在當今初中英語教學中的優化應用

劉春梅

(渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州121000)

0 引言

新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的規定為：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力和自學能力。然而現階段，初中學生仍然普遍存在英語基礎薄弱的問題，透過國內外學者大量的理論探索和實驗研究，可以發現背誦作為傳統的教學方法在現代化教學手段發達的今天并不應被簡單地取代，背誦策略作為基本學習策略始終在英語教學中發揮較重要的作用。本文重點探討如何實現背誦策略在初中英語教學中的優化應用。

1 與背誦法相關的理論綜述

1.1 從語言習得理論看背誦輸入

背誦輸入是以Krashen的輸入理論為基礎的。20世紀80年代，美國應用語言學家Krashen提出了著名的的第二語言習得理論，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。最佳的語言輸入包括四個解決問題的方法及對策：一是可理解性；二是既有趣又有關聯；三是不以語法為綱的；四是要有足夠的輸入量。其中，可理解的語言輸入是語言習得中不可或缺的因素，是語言習得的至關重要的條件。可理解性輸入就包括背誦輸入，這是一種高效的語言輸入形式，只有大量地輸入可靠的語言信息，在語言材料的積累達到一定程度時學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然流利的語言表達。總體來說，目前的英語教學是在缺乏真實而豐富語境的情況下進行的，教師也未必能給學生提供足夠的語言或非語言的信息。因此，強化背誦輸入正是用標準語言來幫助他們有效克服英語學習過程中母語的負面影響。

1.2 從語言輸出理論看背誦

Swain(1995)在對加拿大的法語沉浸式教學進行調查時發現，課堂上教師講多聽少，學生聽多講少，大部分的時間都用來記筆記,Swain認為出現這種現象的主要原因是學生的缺少語言輸出的機會，所以Swain得出以下結論，盡管“可理解性輸入對于語言習得來說很重要，但是還不能充分陪養二語習得者的語言能力，如果想提高中介語的準確性，不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”。

2 背誦策略在初中英語教學中的優化應用

2.1 選擇適當的背誦材料

Krashen認為語言習得是通過語言輸入來完成的。從所涉及的題材來看，應當注重內容的趣味性、現實性和實用性。尤其要貼近學生生活社會實際，以便于學生在實踐中盡快投入使用。同時還要依據學生的水平把握好材料的難度,太難或太簡單都不適合。還要注意循序漸進，這樣學生容易獲得成就感，對于堅持背誦會有很大的促進作用。所以，教師在這方面的把握很重要。

2.2 對背誦過程進行有效監督并在方法上加以指導

教師應圍繞“聽、說、讀、寫、譯”能力的培養對學生的背誦過程加以指導。背誦的過程，同時也是語言自我糾正、自我強化和自我調整的過程。在背誦輸入過程中，教師應及時地把握時機對學生的“聽、說”方面給予指導，總體說來主要集中在這三方面：

1）及時幫助糾正語音語調；

2）強調注重積累并有意識地培養語感；

3）強化學生英語交際意識。

2.3 適時檢驗背誦效果

把背誦的任務布置下去以后，教師應予以檢查。通過檢查，教師可以及時地了解學生對所要求背誦的材料的掌握情況，發現學生在語音、理解方面存在的問題，以便及時糾正。檢查的方式可采用學生自查、老師抽查、考試考查等。

2.4 幫助學生找到背誦的樂趣，克服急功近利的思想

作為教師，要幫助學生克服背誦中出現的畏難情緒和急功近利的思想！這一點是背誦教學中相當關鍵的一點！背一篇文章容易，長期堅持的背誦卻很難。有的學生一想到背誦就頭痛！由于背誦積累是一個長期的過程，它產生的效果并不會馬上顯現，對于學生來說，也就是體現在分數上。很多學生會認為，花那么多時間背誦一篇文章，考試不考，分數沒有提高，還不如少花點時間記幾個單詞呢，這就是急功近利的思想!面對這種情況，教師一定要讓學生明白背誦的真正含義！背誦，不是為了某一次的考試，而是為了日積月累能力的提高。雖然短時間內看不出明顯成效，但是背誦帶給我們的影響是巨大的！語感的提高，詞匯量的積累都需要長期的背誦才能夠實現！

3 結論

背誦策略在正確使用的條件下，無論對初中學生的英語知識水平還是應用能力都能起到增進的效果。綜合起來，可以從這些方面做努力:以科學的背誦材料為依托，因人而異地確定背誦目標并對其實施過程加以必要的指導，視交際練習為核心、活學活用、將背誦所得內化于心。雖然背誦是一古老，傳統的方法，但是它在學生學習語言上，起到了重要作用，應用和堅持這一方法具有重要的現實意義。

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