如何科學地引導初中學生進行英語課外閱讀

趙文敏 王淑云 郭 哲

（（1.威海市高區第一中學，山東 威海264200；2.威海市科學技術館，山東 威海264200））

新《英語課程標準》對初中學生英語課外閱讀做出了明確規定：初中畢業生應“能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；按照閱讀目的要求，能運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。這些規定不僅對學生的英語閱讀能力提出了更高要求，同時也反映出課外閱讀在英語教學中的重要性。然而許多學生缺乏良好的課外閱讀習慣，不能科學地使用閱讀策略和方法，同時教材所提供的閱讀材料又相對較少，僅憑課堂上的閱讀是遠遠不能滿足新課標要求的。課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，正好適應這一需要，它已經成為學生感受英語、使用英語的重要手段之一。

為準確了解初中生課外閱讀現狀，我對我區四十個教學班的學生進行了問卷調查，結果顯示：46%的學生不能對閱讀材料從語篇整體角度進行分析；48%的學生不能通過分析找出策略方面的薄弱環節并加以改進；40%的學生不能找到適合自己的閱讀材料；42%的學生不能找到適合自己的閱讀方法，可見相當多的學生缺乏良好的閱讀習慣，不能科學地使用閱讀策略和方法。針對于此我做了如下探索：

1 激發閱讀興趣，使學生喜愛課外閱讀

興趣能調動學生積極主動地探求知識。只有激發學生的閱讀興趣，才能保證他們持之以恒地進行課外閱讀。教師可以與同學交流自己進行課外閱讀的體會，為學生樹立榜樣，引發學生對閱讀的憧憬；根據學生年齡特征，為他們選擇一些趣味性強且與日常生活聯系緊密的課外讀物，激發他們的閱讀欲望，使他們在閱讀中體驗到愉快的情緒，從而積極主動地投入到閱讀活動中。此外開展豐富多彩的課外閱讀活動如講英語故事比賽、英文歌曲大賽、講成語典故大賽等，也能激發學生強烈的閱讀興趣。

2 加強閱讀策略和方法指導

掌握科學的閱讀策略和方法是學生課外閱讀的關鍵。課外閱讀重點應該放在針對問題快速捕捉信息上。教師應引導學生根據不同的閱讀目的和要求,在閱讀前、閱讀中和閱讀后采取相應的閱讀策略和方法。教師應讓學生遵循循序漸進的原則，重點采用略讀、跳讀、掃讀、查讀、猜讀、復述故事或寫讀書筆記、長句理解指導策略等方法和技巧，由淺入深地進行閱讀。

3 合理利用資源引導學生進行課外自主閱讀

新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容；培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。因此教師應重視進行課外閱讀材料的補充，可選擇趣味性知識性強，覆蓋面廣、體裁多樣、題材豐富、難度適中的人物傳記、寓言故事、科普小品等閱讀材料。在指導學生進行閱讀時，對于想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇百科類的圖書、報紙、網站等；對于期望發展自己思維能力的學生，可以指導他們去選擇專門的圖書、材料；對于喜愛文學的學生，則應指導他們選擇有代表意義的文學著作。我向學生推薦了以下書目：《21世紀英文報》、《中學生閱讀新視野》、《福爾摩斯探案故事》、《魯賓孫漂流記》等。當然還可引導學生讀一些英文廣告；聽一些英文歌曲；看經典的英文版大片等，讓學生享受英語帶來的樂趣。

4 從閱讀技巧入手培養學生良好的閱讀習慣

教育家洛克認為：“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。因此在指導學生進行課外閱讀時要從閱讀技巧入手，注重培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生形成自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己閱讀策略的能力：

4.1 訓練學生通過視覺器官去感知文字、符號的閱讀方法，培養學生眼腦并用，進行快速掃讀的習慣，并及時糾正學生存在的慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀等不良習慣，同時對學生進行限時閱讀訓練,讓學生在規定時間內快速閱讀大量材料，做好閱讀練習，養成勤于動腦的好習慣。

4.2 教師應引導學生利用合成法、派生法和轉化法等構詞法來推斷詞義，提高閱讀

如：“home”與“town”組合在一起構成合成詞“hometown”，“pleasant”加上表示否定前綴 “un-”，派生出反義詞“unpleasant”。閱讀中還經常出現轉化詞，如Have you booked your ticket?中的book由名詞轉化為動詞“預訂”，只要能抓住單詞本義，就能弄清它們的引申義。

4.3 教師應引導學生根據上下文猜測生詞詞義。

培養學生在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞詞義的習慣。有時它們所在的句子、段落也會提供很多暗示和線索。如：“Mother was tall,fat and middle-aged.The principal of the school was an older woman,almost as plump as mother,and much shorter.”句中的“plump”是生詞，但根據上下文可以推斷出plump和fat是近義詞，那么plump的意思就能快速地猜測出來。

4.4 教師應引導學生在閱讀中鍛煉推理能力。

閱讀理解過程實質上就是推理過程。Carrel(1984)指出推理能力并不是與生俱來的，因此教師應對學生的推理能力進行系統培養，訓練學生對文章的細節、主旨、大意等理解的基礎上進行邏輯思維的分析能力。訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，充分發揮學生的想象力和創造力。

4.5 教師應引導學生如何找準主題句，快速理解全文。

閱讀文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教師應當引導學生快速閱讀文章,合理分析語篇結構、捕捉大意,找準主題句。要讓學生明白無論讀書還是看報，首先要關注標題，因為標題是文章中心的高度濃縮，讀懂了標題，也就基本把握了文章閱讀的方向，了解了作者的寫作意圖。

5 進行課外閱讀評價，不斷完善評價方式

要想較好地進行課外閱讀評價，就應建立起評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價可采取學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方法，建立起科學的評價機制，不斷完善評價方式，在評價時要重結果更要重過程；重評定更要重激勵；重數量更要重質量；重效果更要重態度。還可定期開展競賽活動、并設有“最佳讀者”、“最快書蟲”和“閱讀標兵”等獎項，從而更好地激發學生的閱讀興趣，使學生有閱讀的成就感，體會到成功的快樂。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的過程。要想科學地引導學生進行英語課外閱讀，教師應根據學生實際情況，對學生進行科學系統地引導，探索出一條以策略和習慣促發展，大幅度提高英語課外閱讀能力的有效途徑，從而使學生養成良好的課外閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。

［1］教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

［2］杜學增.英語閱讀的方法和技能[M].外語教學與研究出版社，1997.