以形成性評(píng)價(jià)促大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

王 麗 房 宏 胡太芳

（天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，中國(guó) 天津 300384）

1 形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用是：（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向（2）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評(píng)價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一，在大學(xué)理科中用的相對(duì)較多。

有研究結(jié)果[1]顯示，教師持續(xù)使用形成性評(píng)價(jià)來指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)，能夠非常顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是一種連續(xù)的評(píng)估過程，有助于縮小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平與期望目標(biāo)之間的差距，對(duì)于幫助那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步尤其有效。然而如何實(shí)施高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)，使其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，依然是一個(gè)重要的研究方向。

2 自主學(xué)習(xí)能力綜述

自主學(xué)習(xí)具有主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、有效性、相對(duì)性等特征[2]。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,絕大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有自己的學(xué)習(xí)方法，甚至部分學(xué)生厭學(xué)。除此之外，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟^大多數(shù)學(xué)生并不清楚什么是自主學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因與我國(guó)當(dāng)前的教育模式有關(guān)[3]。

在當(dāng)前中國(guó)的義務(wù)教育和高中教育模式下，學(xué)生們接受了大約十二年的應(yīng)試教育,學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻被極大的削弱了。進(jìn)入大學(xué)后，沒有應(yīng)試教育的枷鎖，大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松懈思想。另一方面，大學(xué)與義務(wù)教育及高中的學(xué)習(xí)方式有了很大的不同,義務(wù)教育及高中階段主要是教師控制，而大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我調(diào)節(jié),在這樣的狀況下，缺乏自主意識(shí)的學(xué)生必然不能順利適應(yīng)新的節(jié)奏。大學(xué)生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)能力差,不僅阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,也從根本上阻礙了自身的發(fā)展,這與現(xiàn)代社會(huì)的要求格格不入。

3 形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

形成性評(píng)價(jià)有助于提升自主學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性[2,4-6]。在形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者脫離教師指導(dǎo)而自主獨(dú)立總結(jié)自身在學(xué)習(xí)方面取得的成果。具體來講，學(xué)習(xí)者會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、近期計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間表，這是監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)行為的一個(gè)關(guān)鍵因素，有幫于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；學(xué)習(xí)者會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)檔案，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立能力的一個(gè)過程。

形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的主體性。評(píng)價(jià)量表是一種常用的形成性評(píng)價(jià)工具，它能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果或者這二者綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、制作評(píng)價(jià)量表，整個(gè)過程讓學(xué)生有了主體意識(shí)，自主了解在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的問題。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變成了評(píng)估體系中的主動(dòng)者。

形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)檔案是一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，展示了每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)文字集合。在建立學(xué)習(xí)檔案時(shí)，學(xué)生可以自主參與選擇學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行自我反思，確定選擇內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生從依賴教師指導(dǎo)、間接被動(dòng)的學(xué)習(xí)者逐漸成為具備主體能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。

形成性評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況選擇有效的學(xué)習(xí)方法，能在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的長(zhǎng)處和不足，不斷反思和總結(jié)，使自己的學(xué)習(xí)取得最佳效果。

4 以形成性評(píng)價(jià)促大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的工作框架

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，可以建立一套工作框架[1,7-11]。工作框架包含六個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，涉及了教師和學(xué)生雙方。

第一環(huán)節(jié)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了學(xué)生在教學(xué)過程中將學(xué)到什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清晰可控，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并與第二環(huán)節(jié)的成功標(biāo)準(zhǔn)相一致。學(xué)生不僅理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且彼此可以交流學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)，制定成功標(biāo)準(zhǔn)。成功標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方式。學(xué)生可以通過解釋示范演示問題解決等成功形式，證明他們的目標(biāo)。有效的成功標(biāo)準(zhǔn)必須清晰，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，公平且毫無偏見。 成功標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)方便學(xué)生交流和理解，并且可以讓學(xué)生通過案例來證明自己達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

第三環(huán)節(jié)，追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)描述構(gòu)成，旨在交代特定內(nèi)容領(lǐng)域或某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)將如何發(fā)展和進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)進(jìn)程可以提示引導(dǎo)學(xué)生接近更直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。

第四環(huán)節(jié)，獲取和解釋學(xué)習(xí)證據(jù)。通過特定策略和方法，系統(tǒng)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種證據(jù)。此外，所搜集到的證據(jù)必須能夠反映重要概念和技能的掌握情況。另外，教師要根據(jù)證據(jù)信息分析解釋學(xué)生學(xué)到哪里了，進(jìn)而明確哪里需要增加教學(xué)。

第五環(huán)節(jié)，診斷差距并給予反饋。差距指教師分析學(xué)生離達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)還有多少距離。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，詳細(xì)且具有針對(duì)性的反饋信息能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六環(huán)節(jié)，教學(xué)調(diào)整和縮小差距。教師調(diào)整教學(xué)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以通過提供額外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。縮小差距是指推動(dòng)學(xué)生沿著他們的學(xué)習(xí)軌跡，縮小和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，這是教學(xué)和學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步。

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