中高職相銜接的計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探究

來立冬

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

2011年9月，教育部在出臺的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和浙教職成(2012)26號《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》中都明確提出，要逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。其中，著重強(qiáng)調(diào)了要合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接。這一意見使得中職與高職相互溝通、相互銜接的計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出了政策指向。當(dāng)前，大多數(shù)中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)內(nèi)涵界限不清晰、教學(xué)條件重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍，影響了中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的順利銜接。中高職銜接必須是在明確各自培養(yǎng)目標(biāo)前提下，做到專業(yè)內(nèi)涵設(shè)計和教學(xué)條件建設(shè)的一體化設(shè)計，實施階梯式教學(xué)。

1 中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接現(xiàn)狀

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式。就當(dāng)前來說還沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。也沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏有效銜接。中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)要實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，必須首先保證人才培養(yǎng)目標(biāo)上的延續(xù)與銜接。就目前來說還普遍存在這些問題：

1.1 教學(xué)目標(biāo)上缺乏銜接

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2 課程設(shè)置上缺乏銜接

1.2.1 基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復(fù)學(xué)習(xí)。這不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1.2.2 技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

2 中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

職業(yè)是職業(yè)教育的實踐邏輯，職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，主要是為學(xué)生求職或求取職業(yè)資格做的前提準(zhǔn)備。基于此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接應(yīng)主要包括三種模式:縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸。

縱向提升模式，是指中職與高職教育指向同一職業(yè)領(lǐng)域，其中的高職教育旨在提升學(xué)生同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是同一領(lǐng)域不同水平職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格間的銜接。

橫向拓展模式，是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域，使其獲得不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是不同領(lǐng)域職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格間的銜接。

縱橫延伸模式，是指相比中職教育，學(xué)生在高職教育階段不僅可以提升職業(yè)能力、獲得更高層次的職業(yè)資格，而且可以獲得其他職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任更多領(lǐng)域、更高層次的職業(yè)崗位的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是職業(yè)能力橫向與縱向交互銜接，表現(xiàn)為不同層次、不同類型職業(yè)資格間的銜接。

職業(yè)能力是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素。不論是職業(yè)能力的縱向提升，還是職業(yè)領(lǐng)域的橫向拓展，抑或是職業(yè)能力與職業(yè)領(lǐng)域縱橫延伸，指向的都是職業(yè)能力，即三種培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式最后的關(guān)鍵點都是職業(yè)能力的銜接。因此，職業(yè)能力是影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素，對職業(yè)能力的不同認(rèn)識，會影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的落腳點是職業(yè)能力的銜接，職業(yè)能力的銜接實際上是職業(yè)資格的銜接。職業(yè)資格是對從業(yè)者職業(yè)能力的基本要求，需進(jìn)行制度化確認(rèn)，并且以職業(yè)資格證書的形式來規(guī)定和明確。中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接不論是采取縱向提升模式，還是橫向拓展模式，抑或是縱橫延伸模式，都可以通過職業(yè)資格證書間的銜接來體現(xiàn)。當(dāng)然，前提是職業(yè)資格證書不僅有可信度，而且能切實反映職業(yè)崗位的能力要求。要保證職業(yè)資格證書的權(quán)威性，則必須開發(fā)國家職業(yè)資格證書體系，改變當(dāng)下職業(yè)資格證書“魚龍混雜”的局面，以國家職業(yè)資格證書為“支點”，實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

3 中高職專業(yè)內(nèi)涵上的銜接

廈門大學(xué)主編的《高等教育學(xué)》認(rèn)為“專業(yè)”是“課程的一種組織形式”。北京大學(xué)盧曉東、陳孝戴在《高等學(xué)校“專業(yè)”內(nèi)涵研究》一文中指出，“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱為課程計劃（Program），美國高等學(xué)校稱為主修（Major）。”因此，專業(yè)的內(nèi)涵就是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的一組課程，其核心就是課程體系。計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)中高職專業(yè)內(nèi)涵的銜接，其實質(zhì)就是計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)中高職課程體系的銜接。中等職教和高等教育的銜接，其關(guān)鍵是解決好課程的銜接問題。

4 中高職教學(xué)條件上的銜接

要順利實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵上的銜接，就必須確保教學(xué)條件上的銜接，沒有相關(guān)教學(xué)條件的保障，其他的銜接只能是一句空話。一般而言，教學(xué)條件包括師資、教材與圖書資料等。就師資條件的銜接而言，由于高職院校相比中職而言師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相對豐富得多，比起中職教師而言具有充分的回旋余地，無論從數(shù)量還是質(zhì)量都完全能確保對中職的銜接。

當(dāng)前中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)在教學(xué)條件上的銜接所遇到的最大問題是教材的難以銜接。因為中職的教材目前是國家統(tǒng)編，教學(xué)計劃由國家統(tǒng)一制定，高職的教學(xué)計劃和教材大都是高職院校自由設(shè)置和編寫，并沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了實現(xiàn)中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的順利銜接，非常有必要按照分層分類、階梯式銜接的原則制定相對統(tǒng)一的中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)銜接課程教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)上組織力量編寫銜接教材和相關(guān)圖書資料并且在此基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

5 結(jié)束語

中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)銜接工作除了上述人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等三個方面之外，還要高度重視其他相關(guān)方面的銜接，如要保證中高職計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的順利銜接，還要有相應(yīng)的政策配套措施予以保障，建議成立中高職銜接指導(dǎo)委員會統(tǒng)一協(xié)調(diào)這一工作。

［1］袁錦貴.基于中高職相銜接的文秘專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].學(xué)科與專業(yè)建設(shè).2012-11-26.

［2］金智鵬.中高職3+2一體化課程體系研究——以計算機(jī)專業(yè)為例[J].電腦知識與技術(shù),2013,1,9(2).

［3］查吉德.中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接模式及其選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(4).