新媒體環(huán)境下高校課堂教學改革研究

袁麗娜，昝昊搏

1.河北大學新聞傳播學院，河北保定 071002

2.唐山學院教師，河北唐山 063000

3.唐山職業(yè)技術學院，河北唐山 063000

隨著我國高等教育改革的深化，作為高等院校教學工作重心的課堂教學也在積極探索改革的方法，以適應信息時代對高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。特別是在信息技術的推動下，新媒體對信息傳播過程中的信息發(fā)布、信息傳遞、信息反饋等環(huán)節(jié)產生了重要的影響。新媒體環(huán)境下的高校課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比，無論是教學環(huán)境方面、教學流程方面，還是教學反饋方面都存在很多差別。

1 新媒體對高校課堂教學的影響

首先，從教學環(huán)境的層面來看，傳統(tǒng)教學過程中的信息環(huán)境具有很明顯的“中心化”特點，即教師是整個教學環(huán)境中的中心點，掌握著絕大部分信息源，信息以發(fā)散式的方式向學生傳遞，教師對課堂具有控制力。在這種態(tài)勢下，信息的傳遞層級只有兩級，即教師、學生。信息資源的占有呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，教師具有絕對的信息優(yōu)勢，而學生則更多地作為信息的接受者，處于信息占有的劣勢。當新媒體蓬勃發(fā)展后，教學過程中信息環(huán)境的“中心化”逐漸被打破，大學生憑借對新媒體的快速接受和高頻率的使用，可以對互聯(lián)網上呈現(xiàn)的海量信息進行查找，并選取與教學相關的大量信息，師生間信息資源占有的不均衡狀態(tài)被打破。

其次，從教學流程的層面來看，傳統(tǒng)的教學過程中以教師的講授為主，教師作為教學過程的起點對整個教學內容進行設計，教學流程相對封閉，教學中的信息流向以直線、單向為主。學生作為受傳者進行意見表達的機會較少，即使參與到互動過程中，也是少數學生在較為有限的時間內表達意見，更多的學生選擇以沉默的方式被動地接收信息，而不愿主動思考或是表達意見、看法。因而，教學流程的環(huán)節(jié)較為單一、簡單，教師和學生分別處于教學過程的兩端，二者之間并沒有真正形成信息的動態(tài)循環(huán)，傳播者和受傳者之間的信息溝通較少。教學過程結束后，只是對教師既定的設計環(huán)節(jié)加以完成。

第三，從教學效果的層面來看，傳統(tǒng)的教學過程已經從最初的板書為主，發(fā)展到了多媒體輔助教學的階段，但整個教學過程中多媒體依然扮演著從點到面的大眾式信息傳播工具。對教學效果的反饋和檢驗，也僅僅依靠課后作業(yè)、小測驗等方式開展，這些信息反饋環(huán)節(jié)的設置大多在課堂以外，易受到其他客觀環(huán)境因素、個人因素等的影響，反映課堂教學效果的準確性有所下降。而對信息傳播效果而言，分眾化、群體化的信息傳播更能提高課堂教學效果。因此，當新媒體成為學生重要的信息獲取渠道后，學生的信息搜索范圍和速度極大提高，學習視野更為開闊，使得互動教學過程可以更為順暢的開展。同時，教師也能夠利用新媒體平臺獲得更多的學生反饋信息，更好地改進教學過程。

2 高校課堂教學改革的路徑

2.1 構建新型教學環(huán)境

在新形勢下，我國高等教育注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要在新型的教學環(huán)境中進行長期的、潛移默化的影響。所謂新型的教學環(huán)境，主要是從人文學習環(huán)境的角度而言，即形成相對寬松的學習環(huán)境，改變“中心化”的教學環(huán)境，讓學生通過多種媒介形式獲取專業(yè)知識信息，培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣，擴寬專業(yè)視野。不再單一的依靠教師的講授獲得新知識，而是學生自身通過運用媒介技術對專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展態(tài)勢形成長期的關注，逐漸改變師生信息占有不均衡的局面。在新型的教學環(huán)境中，信息傳播是多層級、動態(tài)的過程，課堂中除了最基本的教師、學生兩個層級，還在學生中按照一定的標準劃分出多個層級，不僅注重師生間的信息傳遞，而且注重學生群體間的信息傳遞。群體動力學的奠基人Kurt Lewin 提出，群體對個體接受信息方式和態(tài)度上有很大影響。在教學過程中，通過組建學習團隊的方式，將學生劃分為不同的團隊，每個團隊的成員數量控制在5-8 人。在學習團隊成立后，明確團隊的規(guī)范，協(xié)調成員間的職能，確立群體目標，促使團隊內成員形成群體歸屬意識和群體情感。然后在學生團隊中營造群體環(huán)境，利用團隊成員間的接觸和協(xié)作使每位團隊成員都擁有發(fā)表見解的空間，激發(fā)群體內部成員參與學習的積極性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好教學氛圍的形成。

2.2 轉換教學流程的思路

在整個教學流程中，教師對教學的設計可以從幾個方面展開，一是針對媒介融合的大趨勢，將對大學生的媒介素養(yǎng)教育與時俱進。媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力。對大學生群體來說，大眾媒體和新媒體以其內容、時間和空間上的優(yōu)越性成為他們獲得社會中最新、最快信息的重要途徑和來源。而如何在海量的信息資源中，對信息內容進行思考，透過表層信息，不斷深入理解信息的深層含義，并針對信息內容做出正確而有效取舍,則需要教師在日常的教學過程中循序漸進地向學生傳遞正確的媒介價值觀，使學生能夠合理、有度地使用新媒體。

二是在教學流程中增加“分享”的環(huán)節(jié)。教師在教學流程中的重要任務是向學生傳遞一種學習的思維和觀念，并不是單純地通過授課的方式實現(xiàn)信息傳遞過程中的“獨享”到“共享”。大學生群體對新技術的感知比較快，對新媒體的運用較多，更傾向于利用新媒體主動搜索信息，教師也不再是信息資源的“獨享”。因此，教師在課堂教學過程中，可以通過“設置議題”的方式，對學生從兩個層面加以引導。其一是對學生認知階段的信息傳達，以告訴學生“想什么”的方式，將需要講授的知識進行展示，隨后讓學生主動獲取“議題”的相關信息；其二是對學生“思考方式”的影響，即告訴學生應該“怎么想”，使學生形成初步的看法或觀點。從引導認知到影響態(tài)度形成一個連貫的、不斷深化的過程。教師將如何進行專業(yè)學習的思維和方法穿插到課堂教學中。首先，讓學生對個人搜集到的“議題”信息進行整理之后在學習團隊內部與其他成員進行信息的“分享”，加深對“議題”的理解和認識，隨后在課堂上不同學習團隊之間展開對該“議題”信息的“分享”，進一步增加對“議題”的認知，最后，再由教師做出相應的總結。通過這一系列過程的實施，可以較好地實現(xiàn)學生之間、師生之間信息的“共享”。

三是注重在教學流程中培養(yǎng)學生主動思考和知識整合能力，提高學生在課堂中的主體地位，增加學生在課堂中的話語權和意見表達的機會。在新媒體環(huán)境下，教學流程中不僅重視知識和信息量的傳播，而且注重對知識整合能力的訓練和培養(yǎng)。特別是新媒體中互聯(lián)網、手機、移動終端等在學生群體廣泛應用，教學過程中教師的角色扮演更多地是教會學生方法，激發(fā)學生的好奇心，引導學生對所學的知識進行整合，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終產生解決問題的方案和結論。

在教學手段上，可以根據課程內容采取多元化的方式，通過設置知識模塊、專題討論、模擬案例演練等方式，讓學生從無思考或被迫思考的狀況轉化為主動思考，并不斷更新媒介觀念，樹立媒介融合的意識，運用多媒介交叉分析的知識去了解、接觸本學科的業(yè)務和實踐，利用新媒體更新專業(yè)知識體系。同時，結合學習團隊的建立，開展體驗式教學，通過設置合理參與的題目、團隊角色分工、團隊內部討論、不同團隊間觀點展示和交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生進行創(chuàng)新的潛能。

2.3 增強教學效果監(jiān)測

新媒體的重要特點在于互動性強、時效性強，在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用新媒體搭建師生間互動的媒體平臺，及時了解學生的專業(yè)學習動態(tài)、需求和教學效果的反饋信息。而且在新媒體互動平臺上，不僅可以實現(xiàn)“一對多”的信息交流，還可以進行“一對一”的信息溝通，從而發(fā)現(xiàn)學生的個性化需求，將課堂教學延伸到課堂之外。比如，在開展專題討論、模擬案例演練等教學中，課堂上學生作為個體總是力圖在周圍的環(huán)境中尋求支持，特別是希望與其他人保持一致的狀態(tài)，避免陷入孤立的狀態(tài)，涉及到意見表達時，為了避免孤立，首先會對周圍的意見環(huán)境進行觀察，當發(fā)覺自己的態(tài)度屬于“多數”或“優(yōu)勢”的意見時，會傾向于積極大膽的表達自己的觀點，而發(fā)覺自己屬于“少數”或“劣勢”意見時，一般就會屈于壓力而轉向“沉默”或附和。在新媒體平臺中，師生間“一對一”的溝通使得群體壓力極大減輕，學生更易于進行意見的表達，從而使教師可以較為快捷、準確的獲得教學活動的反饋信息。并且教師通過對學生個體的學習情況進行較長時間的考察，了解到學生的學習動態(tài)，從而針對學生特點對教學資源加以整合，因材施教。

[1] 郭慶光.傳播學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2] 楊曉東，楊卓娟.高等學校課堂教學信息反饋模式研究[J].中國高教研究，2011，10.

[3] 藺永誠，劉箴.參與式教學法——高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009，3

[4] 侯學軍，徐春碧，王力，高龍柱，劉繼林.試談我國高校課堂教學存在的問題及對策[J].重慶技術學院學報，2011，15.

[5] 譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009，7.