高校思想政治理論課課堂理論及課內(nèi)實踐教學探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

王麗玲 汪 虹 王新剛

（河北科技師范學院，河北 秦皇島066004）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。如今，多元文化的沖擊使大學生主流意識形態(tài)被弱化，也對大學生思想政治教育構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。為了提高大學生學習“思政課”的積極性和主動性，增強教學針對性和實效性，我校思政部從2011年春季起對思政課四門課實行專題教學改革。專題教學試行三年多來，取得了一定的成效，但在提高教學實效性方面仍然存在提升的空間。

為此，作者嘗試了課堂理論教學與課內(nèi)實踐教學交互進行，效果良好，受到學生普遍歡迎。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（簡稱“概論”）為例，加以具體介紹。

1 課堂理論教學采用專題式教學

專題式教學就是教師在吃透教材和熟悉大綱的基礎上，通過集體備課，梳理出課程的重點和難點，把教材內(nèi)容整合為若干個專題，以專題形式滲透到相關(guān)教學內(nèi)容之中。“概論”課程的教學內(nèi)容是十分豐富的，共有十二章，涵蓋了從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，從政治、經(jīng)濟、文化、社會到內(nèi)政、外交、國防、黨建、祖國統(tǒng)一，以及革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定等一系列重要問題，可以說是一個博大精深的科學理論寶庫。為此，我校思政部以教育部組編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為依托，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以社會生活的實際和學生的思想特點為重點，將教材的十二章教學內(nèi)容歸納為十五個專題。

這十五個專題分別是：（1）馬克思主義中國化的提出及其科學內(nèi)涵；（2）毛澤東思想與馬克思主義中國化；（3）中國特色社會主義理論體系與馬克思主義中國化；（4）中國共產(chǎn)黨的思想路線和理論精髓；（5）社會主義本質(zhì)和根本任務；（6）社會主義初級階段理論和全面建設小康社會；（7）改革開放是推動中國發(fā)展的強大動力；（8）社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度；（9）中國特色社會主義經(jīng)濟；（10）中國特色社會主義政治建設；（11）中國特色社會主義文化建設；（12）中國特色社會主義社會建設；（13）中國特色社會主義生態(tài)文明建設；（14）祖國統(tǒng)一和國際戰(zhàn)略；（15）中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導核心。

這十五個專題基本上能夠涵蓋本課程的內(nèi)容體系，既符合課程教學大綱的規(guī)定，也反映了國家統(tǒng)編教材的初衷，體現(xiàn)了課程改革的靈活性，又給授課教師留有余地，極大增強了該課程的吸引力與感染力。

專題講座題目確立后，教師的使命就是講授好每一專題的理論。專題講座的主要特征是：“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”。作者在教學方法上，根據(jù)專題的需要，以問題為導向，采用靈活多樣的教學方法。如第一講馬克思主義中國化的提出及其科學內(nèi)涵，提出如下問題：什么是馬克思主義？馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義怎樣才能中國化？這些問題的提出會引起學生的思考，然后運用錄像、討論、案例等教學方法與多媒體現(xiàn)代化教學手段結(jié)合起來，增強了教學吸引力和感染力，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了“思政課”教學的抬頭率。

2 組織好每一專題后的課內(nèi)實踐教學

課內(nèi)實踐教學的主要特征是：“以教師為主導、學生為主體、以實踐為中心”的開放式實踐教學過程。

課內(nèi)實踐教學要結(jié)合專題理論教學來進行。作者嘗試了將課堂理論教學與課內(nèi)實踐教學交互進行的教學模式，效果較好。該教學模式如下：每次課有2個課時，其中1個課時講授理論，1個課時留給學生用上一節(jié)課所學的理論解決實際問題，即進行課內(nèi)實踐教學。

首先是要根據(jù)所學內(nèi)容和學生所關(guān)心的社會熱點、難點問題設置所要進行討論的題目。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系當前國內(nèi)外形勢和學生關(guān)心的問題，精心挑選課堂討論的主題。十五個專題所對應的討論題目分別是：（1）什么是馬克思主義？馬克思主義今天還有價值嗎？如果有價值，有哪些價值？如果沒有說明理由。（2）如何評價毛澤東和毛澤東思想；（3）科學發(fā)展觀對你個人有何的啟示；（4）實事求是思想對你個人學習和工作有何啟示；（5）發(fā)展是硬道理對于我們國家和個人有何的啟示？……

其次是課內(nèi)實踐教學過程。

課堂討論主題一般提前1－2周布置，根據(jù)班級人數(shù)分成若干組，每個組要求自主選出組長、記錄員和指定發(fā)言人。由于學生提前一周對所要討論題目有所思考，每次討論時再給學生一定時間討論，根據(jù)教師上節(jié)課所講的理論進行小組討論，推出一個發(fā)言代表小組發(fā)言，然后小組成員有1-2次補充說明。

在討論中要求學生各抒己見，允許不同意見和觀點的交鋒，讓學生自己得出結(jié)論，教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導。各組發(fā)言后，由學生評出2-3組優(yōu)勝組，最后教師進行及時點評總結(jié)，同時根據(jù)學生一學期在課堂實踐中參與表現(xiàn)的程度給出平時分數(shù)。這樣完成了一次課內(nèi)實踐教學任務。

通過課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，使課堂教學的理論及時得到運用，增強了思政課的吸引力和感染力，調(diào)動了學生的學習積極性，也鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。更重要的是引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發(fā)展變化的能力，使“思政課”理論內(nèi)化為學生的共識，堅定學生的理想信念。

3 課堂理論教學與課內(nèi)實踐教學的關(guān)系

任何單純的理論課要想取得較好的教學效果，都要輔以一定課時的課內(nèi)實踐教學。因為組織課外實踐教學受到各種局限，不可能全體學生都參加。而課內(nèi)實踐教學則能讓學生廣泛參與，具有效率高以及節(jié)約人力、物力和財力等優(yōu)點。課內(nèi)實踐教學是課堂理論教學的補充和完善，二者必須有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，才能相得益彰。

課內(nèi)實踐教學還能彌補思政課校外實踐的不足，將社會實踐搬回課堂、搬回學校，增強高校思政課教學的實效性。

從2013年秋季開始，作者在講授概論課時嘗試了課堂理論教學與課堂實踐教學交互進行，不僅使所學的理論及時與實際相結(jié)合，不但打消了學生認為“理論不能解決現(xiàn)實問題”、“學了沒有用”的思想，而且調(diào)動了學生的學習思政課的積極性和主動性。

這種課堂理論教學與課內(nèi)實踐教學相結(jié)合的基本模式是：講授理論—用所學的理論解決實際問題—證明理論準確性。這種模式不但讓理論得以系統(tǒng)的、完整的闡釋，而且讓學生間接接觸社會、了解社會、認識社會，在實踐中提高運用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力。效果良好，受到學生普遍歡迎。

［1］林清明.高校思想政治理論課課內(nèi)實踐方式的合理性探析[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2010，（6）.

［2］李萬錦.政治理論實踐課教學管理的研究與實踐[J].學校黨建與思想教育，2010，