高職院校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級

王史春

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000)

0 引言

以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為改革的核心，一切以學(xué)生為根本，新生一進(jìn)入學(xué)校，就要通過調(diào)查和座談，認(rèn)真研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)，對專業(yè)的認(rèn)識和理解。根據(jù)專業(yè)總體規(guī)劃和學(xué)生具體情況，制訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，把一些不適合的舊的教學(xué)內(nèi)容刪除。以工學(xué)結(jié)合，校企合作為平臺，項目化教學(xué)[1]為切入點(diǎn)，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。本文是基于服務(wù)于社會和企業(yè)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的理念，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，讓課堂充滿生命和活力。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性

別敦榮教授在“教學(xué)過程及其構(gòu)成要素”中提到[2]，大學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同營造的智慧場域；大學(xué)教學(xué)過程是師生多元互動過程；大學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講為主，能提高教學(xué)效率，在有限的時間中，能把更多的知識傳給學(xué)生，讓學(xué)生掌握的更多。事實證明，這種以教師為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動的接收，互動性差，只能導(dǎo)致學(xué)生缺乏能動性，主動性，必然使學(xué)生的興趣嚴(yán)重缺乏，漸漸地，對這門課產(chǎn)生厭惡，教師講課講的很努力，學(xué)生不賣帳。出現(xiàn)上課睡覺，逃課等現(xiàn)象，教學(xué)效果很差。

對于高職學(xué)生，理論基礎(chǔ)差，自信心不足的情況下，課堂上，要充分給學(xué)生自我展示的舞臺，讓學(xué)生對自己的作品，哪怕做的較差，也要充分的肯定，讓他樹立自信心，這點(diǎn)非常重要，特別對于一直受到批評的高職學(xué)生。課堂是教師與學(xué)生共同營造的智慧場域，而不是僅有教師智慧場域，如果2節(jié)課，起碼一節(jié)課時間給學(xué)生討論，交流，展示，演講，通過學(xué)生對所學(xué)知識的理解，談?wù)剛€人的看法，創(chuàng)新性提出個人的想法，對某一問題提出不同的見解，有利于對所學(xué)知識的消化，更深的理解知識，培養(yǎng)學(xué)生批評精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于個性的發(fā)揮。同時也能為老師提供第一手教學(xué)資料，了解學(xué)生的所學(xué)的情況，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。別教授在講課中講到，老師的作用其中有一條是，激發(fā)生命活力，課堂是有生命力的，只有激活學(xué)生的活力，才能創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

2 行動為導(dǎo)向的問題型教學(xué)的探討

以行動為導(dǎo)向的問題型教學(xué)[3]，是職業(yè)教育近年來研究熱點(diǎn)，是體現(xiàn)以學(xué)為中心，做中學(xué)，學(xué)中做的理念，以學(xué)生為中心的理念。具體的教學(xué)中，如何提出的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生的眼球轉(zhuǎn)移到你的問題上，使學(xué)生眼睛發(fā)亮，學(xué)生能對這個問題進(jìn)行自覺的探究，為解決此類問題進(jìn)行不懈努力，這樣學(xué)生的主動性得到極大提高。

怎樣的問題才是有效的呢？作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為有效的問題不是抽象的，也不是越難越好。選取的問題最好是學(xué)生有親身體會，也就是對問題有一定的先前經(jīng)驗，有一定的體驗，熟悉的或者看到，當(dāng)然曾使用此類產(chǎn)品那就更加理想。其次，問題的設(shè)計一定是來自現(xiàn)實生活，不能脫離實際，抽象的，有一定的實用價值，當(dāng)今的學(xué)生對于實用性關(guān)注度很高，有一定的實用性的問題，才能吸引學(xué)生的眼球，才能激發(fā)學(xué)生探求的欲望，為了解決這個問題，學(xué)生通過各種途徑來解決問題，主動性得到極大的提高。最后，問題的設(shè)計必須是在學(xué)生知識能力范圍之內(nèi)，或稍高于學(xué)生的能力。問題的設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于問題的設(shè)計，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和其它各方面能力，是體現(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過問題的解決來學(xué)習(xí)理論知識，和能力提高，所以，問題的設(shè)計不能無目的，無邊界的，要充分考慮學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，在項目中提出問題，以問題為主線，通過對問題的思考，以先前的知識和經(jīng)驗對問題進(jìn)行解決，在解決過程中，運(yùn)用知識和原理，查閱資料，通過實踐，不斷的攻克難關(guān)，不斷的思考和創(chuàng)新。問題導(dǎo)向的教學(xué)，沒有固定答案，學(xué)生通過自己創(chuàng)新，可以就某個問題發(fā)揮自己的想象，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，能極大提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。這過程實際上就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)過程，比原來老師在課堂上講的效果好的很多，學(xué)生能主動的想，去做，老師起到一個咨詢者，指導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，這樣的教學(xué)效果肯定比傳統(tǒng)的以老師講為主的教學(xué)好的多。 教學(xué)中的 5 個原理[3]，講述(教師、學(xué)生)，研討(教師、學(xué)生)，探索(學(xué)生、教師)，，講述(學(xué)生、教師)，項目(學(xué)生、教師)。 理論中指出，教學(xué)目標(biāo)最后一點(diǎn)是，教師置身于外，這樣的教師才是達(dá)到最高境界了。

3 教學(xué)團(tuán)隊課堂教學(xué)實踐的探討和實踐

以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，“嵌入式系統(tǒng)與開發(fā)”是當(dāng)今熱門的話題，企業(yè)應(yīng)用非常廣泛，人才需求量大，作為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，以服務(wù)于企業(yè)為宗旨，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，為了接軌企業(yè)，需與企業(yè)合作辦學(xué)，以校企合作為平臺，聯(lián)合培養(yǎng)人才，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師擔(dān)任課程開發(fā)和教學(xué)的團(tuán)隊成員，本文以“無人機(jī)飛行系統(tǒng)”項目為例，項目是一個綜合性的，需要各方面的知識，傳統(tǒng)的教學(xué)一個老師教一門課，是以知識傳授為主。而項目式教學(xué)需要團(tuán)隊合作，教學(xué)團(tuán)隊[4]分工如下，由企業(yè)實踐專家和校內(nèi)教師組成教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行項目化教學(xué)，企業(yè)工程師擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)，由一位教師擔(dān)任項目總經(jīng)理，全面負(fù)責(zé)項目的實施和協(xié)調(diào)工作，其它老師擔(dān)任項目中的某一個模塊的教學(xué)和實踐，比如項目中涉及到硬件和軟件以及無線發(fā)射等模塊。師生在一體化教室中完成項目的實施，一體化教室中設(shè)有工作室，供教師辦公和工作的場所，這樣能隨時解答學(xué)生的問題。學(xué)生也組成團(tuán)隊，是項目完成的主要執(zhí)行者，項目的實施過程中，查閱資料，共同討論，制定方案，具體項目的實施主體還是學(xué)生，教師團(tuán)隊在項目中起著咨詢者的角色，現(xiàn)就項目如何具體實施，作一個整體設(shè)計。

項目完成后，飛行器要經(jīng)過系統(tǒng)測試，學(xué)生這時會遇到很多問題，但學(xué)生會感到很有成就感，積極性非常高，會反復(fù)查閱資料，修改程序和PID參數(shù)，苦中有樂，一方面學(xué)到了知識，另一方面在能力上也得到了很大的提升。最后作品的演示，通過教學(xué)團(tuán)隊老師們的點(diǎn)評，考核，并對存在問題以及發(fā)展方向作講解。

4 結(jié)論和思考

轉(zhuǎn)變高職教學(xué)理念，以學(xué)生“學(xué)”為中心，改變傳統(tǒng)教師以“講”為主的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，提高課堂的有效性。問題為導(dǎo)向行動化教學(xué)，以提出問題和解決問題為主線，利用所學(xué)知識對問題的分析和探索，一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面學(xué)生在問題的求解中，不斷的探索和追求，極大發(fā)揮學(xué)生的主動性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊的形成，是基于項目化教學(xué)的需要，教師為學(xué)生服務(wù)，為項目服務(wù)的理念，打破了傳統(tǒng)以課程為中心的教學(xué)，通過教學(xué)團(tuán)隊的分工合作，能更好為學(xué)生和項目服務(wù)，極大提高課堂有效性。當(dāng)然，在具體實施中，不但需教師大膽創(chuàng)新實踐，同時也需學(xué)校層面的制度創(chuàng)新，才能保證高職院校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

［1］徐峰.高職項目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011(8).

［2］別敦榮.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)必須服務(wù)于全面提高高等教育質(zhì)量[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2012(1)：47-49.

［3］許慧珍.基于職業(yè)行動導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2012(1)：32-33.

［4］章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(12).