高職院校課堂教學的轉型與升級

王史春

(臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000)

0 引言

以學生的進步和發展作為改革的核心，一切以學生為根本，新生一進入學校，就要通過調查和座談，認真研究高職學生的特點，包括學生的興趣愛好、基礎，對專業的認識和理解。根據專業總體規劃和學生具體情況，制訂適合學生的教學內容，把一些不適合的舊的教學內容刪除。以工學結合，校企合作為平臺，項目化教學[1]為切入點，以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向的課堂教學的轉型。本文是基于服務于社會和企業，根據學生的特點，制定符合學生的教學內容的理念，發揮學生的創造性和創新能力，讓課堂充滿生命和活力。

1 轉變教學理念，發揮學生的主動性

別敦榮教授在“教學過程及其構成要素”中提到[2]，大學教學過程是教師與學生共同營造的智慧場域；大學教學過程是師生多元互動過程；大學教學過程是學生學習與發展過程。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。傳統的教學以教師講為主，能提高教學效率，在有限的時間中，能把更多的知識傳給學生，讓學生掌握的更多。事實證明，這種以教師為主的教學方式，導致學生被動的接收，互動性差，只能導致學生缺乏能動性，主動性，必然使學生的興趣嚴重缺乏，漸漸地，對這門課產生厭惡，教師講課講的很努力，學生不賣帳。出現上課睡覺，逃課等現象，教學效果很差。

對于高職學生，理論基礎差，自信心不足的情況下，課堂上，要充分給學生自我展示的舞臺，讓學生對自己的作品，哪怕做的較差，也要充分的肯定，讓他樹立自信心，這點非常重要，特別對于一直受到批評的高職學生。課堂是教師與學生共同營造的智慧場域，而不是僅有教師智慧場域，如果2節課，起碼一節課時間給學生討論，交流，展示，演講，通過學生對所學知識的理解，談談個人的看法，創新性提出個人的想法，對某一問題提出不同的見解，有利于對所學知識的消化，更深的理解知識，培養學生批評精神，創新能力的培養，有利于個性的發揮。同時也能為老師提供第一手教學資料，了解學生的所學的情況，才能更好的為學生服務。別教授在講課中講到，老師的作用其中有一條是，激發生命活力，課堂是有生命力的，只有激活學生的活力，才能創造出意想不到的教學效果。

2 行動為導向的問題型教學的探討

以行動為導向的問題型教學[3]，是職業教育近年來研究熱點，是體現以學為中心，做中學，學中做的理念，以學生為中心的理念。具體的教學中，如何提出的問題能激發學生的興趣，能讓學生的眼球轉移到你的問題上，使學生眼睛發亮，學生能對這個問題進行自覺的探究，為解決此類問題進行不懈努力，這樣學生的主動性得到極大提高。

怎樣的問題才是有效的呢？作者經過多年的教學實踐，認為有效的問題不是抽象的，也不是越難越好。選取的問題最好是學生有親身體會，也就是對問題有一定的先前經驗，有一定的體驗，熟悉的或者看到，當然曾使用此類產品那就更加理想。其次，問題的設計一定是來自現實生活，不能脫離實際，抽象的，有一定的實用價值，當今的學生對于實用性關注度很高，有一定的實用性的問題，才能吸引學生的眼球，才能激發學生探求的欲望，為了解決這個問題，學生通過各種途徑來解決問題，主動性得到極大的提高。最后，問題的設計必須是在學生知識能力范圍之內，或稍高于學生的能力。問題的設計要充分體現教學目標，對于問題的設計，最終的目的就是培養學生思維能力和其它各方面能力，是體現理論的學習，經過問題的解決來學習理論知識，和能力提高，所以，問題的設計不能無目的，無邊界的，要充分考慮學生的水平和教學目標的實現。以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向的教學，在項目中提出問題，以問題為主線，通過對問題的思考，以先前的知識和經驗對問題進行解決，在解決過程中，運用知識和原理，查閱資料，通過實踐，不斷的攻克難關，不斷的思考和創新。問題導向的教學，沒有固定答案，學生通過自己創新，可以就某個問題發揮自己的想象，實現自己的目標，能極大提高學生的創造性和積極性。這過程實際上就是學生最好的學習過程，比原來老師在課堂上講的效果好的很多，學生能主動的想，去做，老師起到一個咨詢者，指導者的角色，把課堂還給學生，這樣的教學效果肯定比傳統的以老師講為主的教學好的多。 教學中的 5 個原理[3]，講述(教師、學生)，研討(教師、學生)，探索(學生、教師)，，講述(學生、教師)，項目(學生、教師)。 理論中指出，教學目標最后一點是，教師置身于外，這樣的教師才是達到最高境界了。

3 教學團隊課堂教學實踐的探討和實踐

以計算機應用專業為例，“嵌入式系統與開發”是當今熱門的話題，企業應用非常廣泛，人才需求量大，作為計算機應用專業，以服務于企業為宗旨，培養企業需要的人才，為了接軌企業，需與企業合作辦學，以校企合作為平臺，聯合培養人才，聘請企業有經驗的工程師擔任課程開發和教學的團隊成員，本文以“無人機飛行系統”項目為例，項目是一個綜合性的，需要各方面的知識，傳統的教學一個老師教一門課，是以知識傳授為主。而項目式教學需要團隊合作，教學團隊[4]分工如下，由企業實踐專家和校內教師組成教學團隊進行項目化教學，企業工程師擔任技術總監，由一位教師擔任項目總經理，全面負責項目的實施和協調工作，其它老師擔任項目中的某一個模塊的教學和實踐，比如項目中涉及到硬件和軟件以及無線發射等模塊。師生在一體化教室中完成項目的實施，一體化教室中設有工作室，供教師辦公和工作的場所，這樣能隨時解答學生的問題。學生也組成團隊，是項目完成的主要執行者，項目的實施過程中，查閱資料，共同討論，制定方案，具體項目的實施主體還是學生，教師團隊在項目中起著咨詢者的角色，現就項目如何具體實施，作一個整體設計。

項目完成后，飛行器要經過系統測試，學生這時會遇到很多問題，但學生會感到很有成就感，積極性非常高，會反復查閱資料，修改程序和PID參數，苦中有樂，一方面學到了知識，另一方面在能力上也得到了很大的提升。最后作品的演示，通過教學團隊老師們的點評，考核，并對存在問題以及發展方向作講解。

4 結論和思考

轉變高職教學理念，以學生“學”為中心，改變傳統教師以“講”為主的教學方式，能充分發揮學生的主動性和能動性，提高課堂的有效性。問題為導向行動化教學，以提出問題和解決問題為主線，利用所學知識對問題的分析和探索，一方面能提高學生的積極性，另一方面學生在問題的求解中，不斷的探索和追求，極大發揮學生的主動性，是提高課堂教學質量的有力保證。專業的教學團隊的形成，是基于項目化教學的需要，教師為學生服務，為項目服務的理念，打破了傳統以課程為中心的教學，通過教學團隊的分工合作，能更好為學生和項目服務，極大提高課堂有效性。當然，在具體實施中，不但需教師大膽創新實踐，同時也需學校層面的制度創新，才能保證高職院校課堂教學的轉型和升級。

［1］徐峰.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011(8).

［2］別敦榮.現代大學制度建設必須服務于全面提高高等教育質量[J].大學：學術版，2012(1)：47-49.

［3］許慧珍.基于職業行動導向的高職工業設計專業課程體系重構[J].職業教育研究，2012(1)：32-33.

［4］章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教學，2007(12).