高校《中國近現代史綱要》課程大班型授課實踐教學模式構建

李 響

（沈陽體育學院思想政治理論教研部，遼寧 沈陽 110102）

近年來，隨著我國普通高等院校辦學規模的擴大和教學環境的改善，特別是現代化多媒體技術在教學中的運用，大班型（2 個自然班以上，人數在70 人以上）授課方式已在各個院校思想政治理論課及其他公共課程和平臺課程的教學中占相當大的比例。大班型授課方式使教學資源和師資力量實現利用率最大化，促使教師積極提升自身素質，不斷完善教學方式，在實踐教學的開展中也可以充分發揮人數優勢，在教學資源和師資力量有限的條件下，具有一定的積極作用。但是在實踐教學環節存在的問題也隨著人數的增加愈加明顯，很難保證實踐教學活動參與的廣泛性和開展的有效性，即很難保證每一個學生都能充分的參與到實踐教學的環節當中，并能得到有效的進益。因此本研究以《中國近現代史綱要》實踐教學為切入點，對大班型授課實踐教學模式進行研究探索。

1 課內實踐，把握第一課堂

在大班型授課模式下課堂教學仍然是開展實踐教學的主要方式。其優勢是節約時間和資源，教學內容貫徹性強，效果更能立竿見影，有可持續性。對比之下劣勢也較為明顯，如活動時間和活動方式十分受限等。針對授課對象數量較多和實踐時間有限的實際情況，如何能在大班型授課模式中實現實踐教學的有效開展呢？教師要注意自身由教學主體向教學主導的角色轉變，在授課方式上注意教材體系到教學體系的轉化。教師不再是一個單純的宣講者，而成為課堂的主導，最大限度的把課堂還給學生。具體可操作的方法包括討論法，模擬教學法，情景教學法等。

討論法是學生參與度較高的實踐教學模式。教師精心選取教學內容中利于培養學生發散思維的具有討論價值的問題，組織學生自由分組研討，選取代表性觀點加以分析。通過準備材料，學生需要查找和閱讀大量的史實史料，以及相關學術觀點，因此基礎知識得到鞏固，在討論過程中思想得到碰撞和交流，思維得到了開拓。需要注意的是，討論法不能流于形式，保證每個學生都能參與其中。另外《中國近現代史綱要》課程是思想政治理論課的一部分，是大學生思想陣地的主渠道，因此教師在學生討論過程中，應注意對學生觀點的正確引導。

在教學過程中，有些課程內容依靠單純的講授不能讓學生完全理解，即使通過影視作品的方式也不能使學生完全接受和信服，這就需要創設情境教學。比如新中國成立初期的建設和人民生活那段歷史，距離現實生活很近，又很遠。近是因為學生單純的認為新中國成立后是一個歷史階段，這段歷史和教材的其他內容相比應該和現在差距最小；遠是因為60 年來中國確實發生了日新月異的變化。因此如何能讓學生更加信服。講到此處時可以展示鐵西工人村生活館的展覽圖片和教師去參觀時的留影。學生可以了解鐵西工人村從高峰到低谷而后重新崛起的軌跡，重溫了彌足珍貴的工人生活印記和歷史悠久的工業文化。

需要注意的是，《中國近現代史綱要》課程教學時數是32 學時，而同名的《中國近現代史》書籍一般都是近40 萬字，教學時間限制了教學的內容的深度和廣度。因此，在課內實踐中，選擇的實踐方式和實踐內容都要經過精心的挑選，既能培養學生的實踐能力又能解決教學中同各國理論教學無法解決的實際問題，并切實保證每一個教學對象都能參與到實踐教學中并從中有所收益。

2 注重校內實踐，應用第二課堂

由于課堂教學時間有限，不可能將所有的教學內容在課堂上完成，加之課內實踐教學雖然能夠利用短暫的教學時間，最大限度的使教學對象參與到實踐教學中來，但是畢竟在大班型授課的情況下很難兼顧到每一個學生，也不利于學生個人特性的培養，因此還要注重校內可以開展的實踐教學，充分的應用第二課堂的作用，建設校園文化。在校園文化中融入《中國近現代史綱要》的教學內容，開展豐富多彩的學術、藝術、娛樂活動，用中國近現代史所承載的思想政治教育文化來充實校園的文化建設，加強對大學生的思想政治理論教育。

第一，組織學生開展地方歷史文化資源采風報告會。

以往的實踐教學的考核都是通過學生以調查報告或者研究報告的書面形式呈現結果。這樣的方式比較刻板，學生基本是抱著完成作業應付考試的心態撰寫調查報告和研究報告的，因此這樣的實踐教學方式脫離實踐，不能達到實踐教學的目的。對于幾乎是第一次離開家的大學生來說，對家鄉的眷戀和熱愛是強烈的。因此筆者嘗試著組織學生開展地方歷史文化資源與《中國近現代史綱要》采風報告會。要求學生介紹家鄉的和《綱要》課程相關的地方文化資源，并用多媒體課件，VCR，FLASH，模擬導游等多種方式在課堂展示，從而替代傳統的紙質文字報告書。學生經過精心的選題，實地搜集資料，對資料進行整理加工，采用適當的方式形成考察成果，并積極在課堂上展示給其他同學，也吸引了其他同學對于教學內容的關注。實踐證明，在《綱要》課程教學中利用地方歷史文化資源，激發了學生學習思想政治理論課的興趣和主動性，成為學生喜聞樂見，積極參與的一種新的實踐教學方式。

第二，創辦與中國近代史相關的社團。

學生在進入大學之后，剛剛擺脫高中枯燥呆板的教學方式和緊張的學習環境，加入校園中各式各樣的社團是盡快融入大學生活的方式之一，也是學生豐富生活，增長閱歷的捷徑。思想政治理論課教師可以與學校學生工作部，團委，乃至各個院系聯合起來，組織一些特色社團。定期舉行學術沙龍、開展歷史名家大講堂、近郊采風等活動。俱樂部成員可以是本身就對歷史有濃厚興趣、研究頗多的學生，也可以是稍感興趣剛剛入門的同學。這樣既激發了學生對于歷史的興趣，豐富了學生的校園生活，又給愛好歷史的學生提供了一個相互交流，增長知識的環境，拓展課堂教學在深度和廣度上的不足之處。

第三，舉辦各項校園比賽。

大學生活應該是豐富多彩的，思想政治理論課教師可以與學校學生工作部，團委，乃至各個院系聯合起來，舉辦多種多樣的比賽，各學院也可根據學院的性質自行決定采納。如彩繪比賽，要求學生參賽者繪制一幅反映中國歷史某些側面的圖畫，如山水、人物、花卉等均可，可以是當場作畫比賽，也可以是上交作品經評獎后展出，無論是哪種形式都可以收到廣泛的影響效果和視覺美感。再如以歌唱家鄉為主題的歌詠比賽，各種歌唱地方歷史和革命的曲目不勝枚舉，自古以來的詩篇也很豐富。

在校內開展的實踐教學活動基本不受到時間、空間和人數的限制，由于在組成教學班時基本是同一專業或相近專業同時上課，大班型授課教學對象人數眾多反而成為實踐教學的優勢，便于以院系位單位開展實踐活動，更能集思廣益，使學生踴躍參與，是化大班型教學之弊為利的上佳方式。

3 組織社會實踐，發展第三課堂

實踐教學的模式是多種多樣的，思想政治理論課不是單純的宣揚書本的知識，也不是把學生局限在課堂和校園這座象牙塔之內，更應該在社會上開展一系列實踐教學活動，在實踐中檢驗理論，把理論應用于實踐中。思想政治理論課教師可以帶領或者引導學生走出課堂，走向社會，開展各種教學實踐活動。對于《中國近現代史綱要》課程來說，可以開展以下實踐活動：

第一，鼓勵學生為校刊或地方報紙寫一些介紹地方舊事、遺跡或者先賢的文字。學生對于家鄉的老故事、傳說、名人軼事從小就有所耳聞，對于家鄉的歷史遺跡也是了如指掌。孩提時的故事是伴隨人一生的美好記憶。當學生們走進大學，開始學習大學的學習方式，教師不只是單純的灌輸知識，授人以魚，而是教會學生學習的方法，更注重自主學習。學生可以利用大學圖書館和城市的公益性圖書館以及豐富的網絡資源搜集資料。鼓勵學生寫出他們小時候耳濡目染的故事和遺跡，學生自然而然的要加以證實和豐富，除了提高了學生的寫作能力和增強了歷史知識，更培養了學生對歷史課程的興趣，激發了學生學習的主動性。

第二，組織學生參觀學習。這是一種最直接的實踐教學，也是學生喜聞樂見積極參與的實踐教學方式。參觀的范圍可以是市內乃至省內的歷史文化資源。遼寧地區擁有豐富的歷史文化資源，每一項都是遼寧省在全國的歷史發展潮流中弄潮而起留下的珍貴歷史遺存，每一項都是遼寧人遵循國家發脹的腳步留下的堅實的腳印，既體現了遼寧特色，也反映了同一時期全國歷史發展的大趨勢，因此遼寧豐富的歷史文化資源皆可以為《中國近現代史綱要》課程教學所用。可以配合不同的教學內容和教學主題。通過身臨其境的接觸可以讓學生感受到歷史不再是遙遠的不可觸摸的，而是活生生的，有血有肉的觸手可及的存在。同時產生歷史感，從而通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界。

面對數量較大，專業不同的教學對象，受到時間和精力的限制，思想政治理論課教師不可能與每個教學對象進行深入的了解和頻繁的溝通。同時，學生輔導員和學校與學生工作相關的部門也要對學生進行思想教育。因此，思政課教師和學生工作相關負責人應當加強溝通，相互協作，在生活中對學生進行潛移默化的教育。

［1］聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］趙亞夫，等.國外歷史教育透視[M].高等教育出版社，2003.

［3］宋進.中國近現代史綱要教學導論[M].上海：復旦大學出版社，2009.

［4］徐丹.地域史與《中國近現代史綱要》課程的結合——以湖北地區為例[J].廊坊師范學院學報：社會科學版，2001(5).