《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

殷 瑜

（丹陽市技工學(xué)校，江蘇 丹陽 212300）

“教學(xué)最優(yōu)化”是指教師系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)的理論體系和工作體系，在最佳組合教學(xué)過程諸要素基礎(chǔ)上形成的，以最少的時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得最大可能的教學(xué)效果的一種教與學(xué)的和諧活動(dòng)。如何優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)呢？我根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論，針對(duì)《電工基礎(chǔ)》教材體系和職中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取了以下策略。

1 重視緒論課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論課俗稱“開場(chǎng)白”，良好的“開場(chǎng)白”能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)本課程的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、所講內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。在緒論課上，為了讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣和神秘感，我聯(lián)系電力、電子工業(yè)高速發(fā)展的歷史，從國(guó)防、醫(yī)療、科技到家用電器，使學(xué)生感到生活離不開電，我們生活在電的世界里，如不掌握一些基本的電氣知識(shí)，將會(huì)成為“電盲”，就會(huì)寸步難行，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興。

2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

根據(jù)本課程的性質(zhì)，開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生理解其中的基本概念、基本原理或規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)技能型人才的必然要求，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。我主要從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)引入新課

新課前的演示實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生對(duì)所授新知識(shí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)好奇心，為導(dǎo)入新課奠定基礎(chǔ)。例如：在講解直線電流的磁場(chǎng)時(shí)我讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察得知通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)，改變電流的方向，磁場(chǎng)的方向隨之改變，說明磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)，在此基礎(chǔ)上講解右手螺旋法則，引入新課。

2.2 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，形成概念

《電工基礎(chǔ)》的概念很多，而且比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)有助于概念的建立和形成。例如：在講解磁導(dǎo)率這個(gè)物理量時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)演示鐵心線圈和無鐵心線圈在相同的電流下的磁效應(yīng)強(qiáng)弱不同，從而引出磁導(dǎo)率概念。

2.3 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出規(guī)律

《電工基礎(chǔ)》的規(guī)律都有各自的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納出一些規(guī)律，使學(xué)生在直觀的教學(xué)中理解并掌握其基本規(guī)律。如在講解電容器的充放電時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)電路中電流表的變化說明電流的變化，電壓表示數(shù)的變化表明電路中電容器兩端電壓的變化，從而得出電容器的充放電原理和規(guī)律。

2.4 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律

《電工基礎(chǔ)》中的一些規(guī)律，雖是經(jīng)理論推導(dǎo)得出，但學(xué)生往往會(huì)一時(shí)難以理解和接受。如在學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“空間彼此相差120°的三個(gè)線圈中通入對(duì)稱三相交流電時(shí)，就能夠產(chǎn)生與電流相同角速度的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)”這一規(guī)律半信半疑。這時(shí)可用三相交流電的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)儀加以驗(yàn)證。當(dāng)三只線圈中通入直流電時(shí)，磁場(chǎng)中靜止的鋁框并不轉(zhuǎn)動(dòng)，而當(dāng)三只線圈中通入三相交流電時(shí)，就可以看到鋁框轉(zhuǎn)動(dòng)起來。這表明，三相交流電的確產(chǎn)生了旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，使學(xué)生疑慮頓消。

3 靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

我認(rèn)為，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想方法上的指導(dǎo)時(shí)，充分發(fā)揮文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)本課程是教改的一個(gè)突破口，可采用以下策略優(yōu)化教學(xué)。

3.1 運(yùn)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法進(jìn)行電路的等效變換

轉(zhuǎn)化與化歸是數(shù)學(xué)重要思想之一，《電工基礎(chǔ)》中電阻連接方式的等效變換，電壓源電流源之間的等效變換及疊加定理、戴維南定理等都反映了轉(zhuǎn)化與化歸的思想。如果學(xué)生掌握了這種思想方法，教學(xué)中的許多難點(diǎn)就可分步到位，迎刃而解。

3.2 運(yùn)用對(duì)照類比的思想方法，推理出電學(xué)的概念

已有知識(shí)是新知識(shí)的支撐點(diǎn)，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用類比的思想方法，有意識(shí)地將新、舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行比較，弄清異同點(diǎn)，不僅可以增強(qiáng)記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也具有一定的作用。如電場(chǎng)與磁場(chǎng)，電力線與磁力線，電流強(qiáng)度與磁通，電動(dòng)勢(shì)與磁動(dòng)勢(shì)，電阻率與磁導(dǎo)率等概念，它們既有共性又有個(gè)性。這樣進(jìn)行對(duì)照類比，既便于理解又便于記憶，如能運(yùn)用此方法指導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，定能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)，有利于形成獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平。

3.3 運(yùn)用歸納的思想，引導(dǎo)啟迪學(xué)生，進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

歸納的思想方法即從特殊到一般，一般中蘊(yùn)涵特殊的思想方法。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)和啟迪學(xué)生去思考去預(yù)測(cè)。如“正弦交流電路”的內(nèi)容中，在分別討論了純電阻電路中的有功功率、純電感和純電容電路中的無功功率基礎(chǔ)上，討論一般的RLC 串聯(lián)電路中的功率，并引入視在功率和功率因數(shù)概念。這是唯物辯證法中的從事物的特殊性到一般性的研究過程，同時(shí)三種純?cè)娐酚挚煽醋魇荝LC 串聯(lián)電路的特例，這又是辯證物主義的一般性到特殊性的研究過程。

另外，歸納小結(jié)也是重要的方法，教師應(yīng)對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥歸納，從中指出特點(diǎn)、規(guī)律，啟迪學(xué)生智慧，也可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生積極思考，參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)，注重師生交流

“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。我通過調(diào)查了解到學(xué)生不喜歡以教師講為主的“灌輸”式教學(xué)方法，而樂意接受“教師啟發(fā)，課堂討論”的教學(xué)方法，主要是“灌輸”式的教學(xué)方法較多地注意問題的結(jié)論或結(jié)果，留給學(xué)生對(duì)過程的獨(dú)立思考的空間太少。從某種意義講，這抑制了學(xué)生在思維方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難于喚起他們的求知欲。因此，我在課堂教學(xué)中，積極改進(jìn)教學(xué)方法，變教師對(duì)學(xué)生的單向交流為師生之間，學(xué)生之間的多向交流。實(shí)踐表明，這種多向交流加強(qiáng)了教師與學(xué)生的合作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。

在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)和學(xué)生在平等和諧、民主自由、暢所欲言的氣氛中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論等方式進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”。正是這種教師和學(xué)生的積極參與及彼此相互作用，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得、素質(zhì)的提高得到較好完成。使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望不斷增強(qiáng)，“潛在的發(fā)現(xiàn)能力”得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈、創(chuàng)新思路更加寬廣，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想得以體現(xiàn)。

教學(xué)要真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用，這就要求教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能跟著老師的思路積極主動(dòng)思考，而非被動(dòng)地機(jī)械接受。例如，在學(xué)完直流電路后進(jìn)入正弦交流電路學(xué)習(xí)，由于這兩種類型電路采用的分析計(jì)算方法，在本質(zhì)上都是相同的，所以要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納，使知識(shí)起到承上啟下，融會(huì)貫通的作用。

總之，不論用什么方法，都應(yīng)特別重視教學(xué)過程，雙邊活動(dòng)的配合，實(shí)行“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相結(jié)合，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

5 優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《電工基礎(chǔ)》安排了內(nèi)容豐富的閱讀材料以滿足學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，有的是對(duì)教材的拓寬，有的是對(duì)難點(diǎn)的注解，有的是實(shí)際的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其涵蓋的內(nèi)容和教育教學(xué)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到鞏固雙基知識(shí)的目的，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得顯著的教學(xué)效果。

［1］周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社,2006.

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［4］吳惠民.結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.