中等職業學校班級目標管理探索與實踐

植 健 毛倫慶

（1.廣西玉林農業學校，廣西 玉林 537000；2.廣西交通技師學院，廣西 南寧 530001）

黨的十七大以來，職業教育作為社會經濟發展的重要基礎和教育戰略重點的地位進一步確立，職業教育的政策環境、制度環境和社會環境進一步改善，職業教育得到快速發展。在國家政策的大力推動下，我國中等職業教育得到了長足的發展，在增加投入和辦學條件等硬實力建設方面取得了一定的突破，中等職業教育辦學規模也隨之擴大，中等職業教育的招生人數、在校學生人數連年上升，校舍更新換代、設備設施增加等顯性指標的質與量提升,中等職業學校迎來了發展的春天。面對中等職業學校學生較為復雜的群體，考量中等職業學校班主任的班級管理智慧。本文通過實踐管理育人的教育理念，探索實踐班級目標管理幫助學生形成自我教育、自我管理、自我調控基本技能和基本態度，進而想學、愛學、樂學。

1 目標管理的支持理論

美國管理學大師彼得·德魯克認為：并不是有了工作才有目標，恰恰相反，應該是有了目標才能確定每個人的工作。目標管理旨在通過自我控制促進個人目標與組織目標的完整與統一，打破等級制度、個人主義和溝通的障礙。目標是一種積極的行為，包含豐富的激勵因素。因此，目標管理可以向學生傳遞班級目標管理的遠景目標，在入學之初班主任應組織引導學生對目標進行規劃。

1.1 目標管理的意義

班級目標作為班級管理的導向、學生個體行為的指引，班級成員包括班主任在內的所有工作、學習活動都是緊緊圍繞著目標開展的，可以看作是一種頂層設計。班級目標在師生之間建立信任關系。

1.1.1 班級目標設計原則

著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，也有中景性的和近景性的。這個理論啟示，在班級目標管理的設計上需要考慮目標的層次性和遞進性，也就是目標與目標之間聯系、目標與目標之間銜接。如對一年級學生側重于行為習慣教育、生活指導教育、立志成才教育等；二年級階段重點職業理想教育、集體主義教育、社會行為教育等；三年級則應是關注學生職業生涯規劃指導等。各層次教育既有其目標和重點，又注重系統性，三個階段緊密聯系在一起構成中等職業教育班級目標管理的整體。同時，班主任在班級目標設計還應結合中等職業學校教育制度，所在班級具體情況，主要是學情、班情、校情。

1.1.2 實施班級目標設計

班級管理目標應該成為整個班級別集體智慧的結晶。班級管理目標的設計班主任應當引導學生養成參與管理的意識，這是班主任追求的學生自我教育、自我管理教育理念，也是本文探索的創新班級管理模式。方法是通過班級活動師生共同就班級管理目標達成一致，也就班級管理目標分解成可觀測、可量化目標管理方法的過程。具體做法是：學生入學之初，通過班主任設計班級主題班會等形式就班級目標、個人目標師生共同展開探討。班主任先面向全班學生傳遞班級遠景意愿及目標，然后發動學生展開充分討論，活動實施過程中，班主任要建立一種師生平等、互信、互動的場境，保證活動目的實現。這相當于對學生提供一種內在贊賞，使學生感受到自己是班級管理參與者、一名管理員，這樣的意義是使活動參與行為更有趣、更有意義,這相當于給學生一種內在獎賞，在過程中相當程度上建立師生之間信任關系，同時在有助于學生自信心重建和參與管理意識。這樣做目的是使班級管理目標在形成過程中班集體共同參與有利于班級管理目標深入人心、有利于學生對班級管理目標認同感，有利于日后日常管理、執行。班級管理目標就成為了整個班級別集體智慧的結晶。

1.2 學生個人目標

有研究表明，一個好的目標：有助于集中注意力；有助于積極向上；有助于可以鼓舞學習者堅持不懈。學生個人目標對學生的學習動機有增強作用。班級管理目標與學生個人目標相輔相成，班級管理目標具有導向作用，學生個人目標則指向班級管理目標，兩者之間存在統一的聯系。學生個人目標就是學生在中等職業教育階段的學習、生活自我設計，如一年級的自治自理能力的自我養成目標等。

學生個人目標設計：

學生個人目標管理是學生自主管理、主動參與管理、體驗學習生活的一種形式。學生個人目標管理就是要把學生從被動的他人管理變為自主的自我管理、自我服務，變“要我做”為“我要做”，變“他治”為“自治”，為學生今后積極走向生活、走向社會奠定堅實的基礎。因此，班主任在引導學生進行學生個人目標設計時，要在班級管理目標形成的基礎上，指導學生結合自己的基本情況就班級管理目標提出看法，主要是學生個人對圍繞班級管理目標提出學生個人自己的目標，學生個人目標是指向班級管理目標的，是在學生自我分析、自我認識基礎上由本人提出，注重學生個人目標管理自主性。

2 目標管理運行機制——管理規范

班級管理規范是班級目標管理的運行機制，也是班級目標管理的行為標準。

2.1 班級管理規范設計原則

班級管理規范設計是遵循校園文化、專業特性、班級情況以及學生個體特性的。“沒有規矩，不成方圓”，用制度規則規范班級行為，進而影響學生個體行為。班級管理規范是實現班級目標管理制度基礎，是確保班級目標管理正常運行的手段，其核心是學生自主管理意識，也就是以生管生、以生帶生、以生促生、以生律生的管理方法。

2.2 班級管理規范設計方法

本文所述的班級管理制度有別于學生日常管理規范。在日常班級管理工作中，班主任通常習慣使用外來成型的班級管理制度或者班主任自己包辦代替或者由班委等幾個人炮制完成的規章制度，這樣的規章制度學生被動接受或者說基本不知道。筆者認為規章制度要得到學生的認同并接受規章制度管理制度，同樣應當考慮學生有參與管理的需求，這是現代職業教育所倡導的平等對話、合作互動、民主的理念。班級管理制度的形成同樣地建立在班級目標管理基礎上，具體做法是：緊緊圍繞班級管理目標，根據中職生身心發展的特點，讓每一位學生參與，廣泛聽取每一學生的意見和建議，強化學生自我教育，自主管理意識的形成。其次是利用制定班級管理規范創設學生自主管理的教育氛圍，幫助學生掌握、熟悉自主管理的方法。最后，管理規范應是可執行、具體化的。

2.3 班級管理規范設計

班級管理規范作為自治自理能力培養的一種途徑，應內化規則，通過討論或商討的形式制定班級管理規范，要讓每一位學生參與其中，廣泛聽取每一位學生的意見和建議。在民主和諧的氛圍下共同商討班級管理規范：班級獎勵管理辦法、班委管理規范、課堂管理規范、實訓實習管理規范、宿舍管理規范、個人內務管理規范等。

2.4 執行班級目標管理

“水無常態”。班級目標管理不是固定不變的，在執行班級目標管理應是動態的，同樣班級目標管理為了適應內外環境的變化而對其自身進行調整和修正。但是這種調整和修正應保持謹慎態度，至少不在學期中進行調整，可以采取過度的辦法，比如用類似于政策的方式。當班級目標管理中出現溝通不暢、日常管理工作不能發揮效率或是沒有效率時考慮需要對班級目標管理進行微調和修正。

3 班級與學生個人的績效管理

3.1 目標績效管理

在班級與學生個人目標的管理過程中，引入績效管理理念，是基于開放性教育評價理念。績效管理是用來支持學生實現學習效能，是促進學生自身發展的一系列能力標準，其主要強調學生個人目標與班級目標相一致的價值觀、能力和核心行為?？冃Ч芾淼暮诵脑谟跍贤?，班級目標管理與學生個人目標管理溝通、師生之間就目標管理溝通、生生之間就目標管理溝通。通過不斷地溝通，可以增進班級目標管理與學生個人目標管理有機融合、統一，創造友好、開放的目標管理氛圍，這對班級目標管理至關重要。

3.2 目標績效管理方法

目標績效管理包括績效監控、績效考核、績效反饋、績效輔導?？冃ПO控是為績效考核提供條件，在過程管理中要準確及時記錄并定期匯總目標管理過程中的關鍵事件，為日后的績效考核奠定事實基礎，并就執行目標管理情況與學生進行必要的溝通、交流?？冃Х答伿蔷蛨绦心繕斯芾砜冃Э己饲闆r向學生反饋，為績效輔導提供支持，也就是目標管理過程的溝通，績效輔導是師生共同探討績效現狀，目的是就績效問題達成一致，在此基礎上尋找改進績效方法，指導學生努力達成目標。

4 結語

實施班級目標管理出發點和落腳點是班主任加強學生管理工作、學生增強自我管理和學生綜合素質的提高。通過班級目標管理可以發揮學生的主觀能動性，自主能力的發展；通過班級目標管理可以為學生的成長提供自我激勵、導向、自我監督的平臺；通過班級目標管理學生可以不斷地自我調整行為方式，學會自我管理、自我服務、自我教育。

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