工科網絡課程教學的實踐與思考

郝鵬鵬

（首都經濟貿易大學安全與環境工程學院環境工程系，中國 北京100070）

0 前言

網絡課程教學是信息時代的產物，是現代教育技術發展的一個趨勢。早在2000年5月，教育部就啟動了“新世紀網絡課程建設工程”[1]。近年來，我國網絡課程教學快速發展，作為傳統教學的輔助手段，網絡課程教學已經越來越被教師和學生所接受。然而，先進的網絡課程教學模式并不意味著一定有好的教學質量。本文對我校安全與環境工程學院的網絡課程教學現狀進行調研，對工科網絡課程教學中存在的問題進行探討，為進一步提高網絡教學質量、建構完善的網絡課程教學模式提出對策。

1 工科課程教學的特點

工科的課程設置體系中，除了數理化、外語、計算機等基礎課外，主要是專業課。例如，我校環境工程專業的課程設置中，包括公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課和通選課五部分，其中專業課學分占總學分的比例達34%。通過專業課的學習，學生掌握從事本專業及相關專業工作所必需的知識、理論和方法。與文科、理科相比，工科課程教學主要具有以下特點：

1.1 內容龐雜，涉及領域廣泛

工科是應用數學、物理、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，其所包含的內容十分龐雜，所涉及的領域非常廣泛。例如，環境工程學就是為解決環境問題而產生的學科。導致環境問題的原因是多樣化的，環境問題的表現是多樣化的，環境問題產生的影響是多樣化的，解決環境問題的方法是多樣化的。因此，環境工程學是一個龐大而復雜的技術體系。例如《大氣污染控制工程》這門課程，主要內容包括顆粒污染物控制技術、硫氧化物污染控制技術、固定源氮氧化物污染控制技術、揮發性有機物污染控制技術等，涉及氣象學、數學、物理、化學、生物學、工程學等多個領域。

1.2 以范例教學法、講授型教學模式為主

教學方法是在教學過程中，教師與學生為完成一定的教學任務而使用的教和學的手段。工科課程教學主要采用范例教學法，即通過對教材中關鍵性問題和典型案例的教授、探索來帶動學生理解普遍性問題的教育方法[2]，其目的在于通過“范例”對基礎知識的掌握和舉一反三，提高和發展學生創造發明的能力。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。工科課程教學主要采用講授型教學模式，即以教師為主，教師講、學生聽這種經典的教學模式[3]，把教師所掌握的知識、經驗和技能傳授給學生，并引發學生對于問題的思考。

1.3 注重實踐教學環節

工科教學所講述的科學、技術原理均源于實踐，因此工科教學的突出特點就是與工程實踐緊密相聯。例如，我校環境工程專業課程設置中，實踐教學環節的學分占總學分的比例達到29%，實踐教學的形式主要包括實習、實驗和課程設計三類。除了安排適量的實踐教學外，在課程教學過程中，也需將理論與實踐聯系起來，把科學、技術理論在實際工程中的應用呈現給學生。

2 網絡課程教學的特點

2.1 網絡化

網絡課程教學是教育技術網絡化的成果，是利用Internet上的遠程、寬帶及廣域通信網絡技術實現課程教學。與傳統課程教學相比，網絡課程教學的教學手段、教學方法以及教學模式等都發生了重大改變。

2.2 多媒體化

與傳統課程教學相比，網絡課程教學告別了黑板加粉筆的教學方式，采用以計算機技術為核心的多媒體教學方式，為學生提供大量的學習資源。多媒體教學具有傳輸信息量大、速度快、信息的傳輸質量高、應用范圍廣、操作簡單方便以及交互性強等特點，所提供的色彩、畫面、動作和聲像等，更易激發學生的學習興趣。

2.3 教學模式多樣化

網絡課程教學突破了傳統課堂教學中人數及地點的限制，學生可以根據自己的學習特點，按照自己的速度，不受時間和地域的限制，選擇性地、針對性地進行學習。個人條件優越的學生可以在較短的時間內實現較高的學習目標，個人基礎較差的學生可以按照自己的認知水平循序漸進地進行學習。因此，網絡課程教學使學生從灌輸式學習轉變為參與式學習，教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，實現了個別化學習模式，可以更好地做到因人施教、因材施教。

此外，網絡課程教學系統往往具有討論管理、用戶留言、電子信件等功能，很容易實現討論學習模式。每個教師或學生都可以發言，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言、評論都可以被所有參加討論的教師或學生看到，大大促進了師生間的交流。

3 工科網絡課程教學的實踐

我校近年來大力推動網絡課程建設，自2010年至2012年連續三年對網絡課程教學建設項目進行資助，網絡課程教學蓬勃發展。我校網絡課程教學平臺包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試和課程管理共十六大模塊。在此背景下，為調查工科網絡課程教學的實踐情況，對我校安全與環境工程學院的網絡課程教學現狀進行了調研。我院共有本科生300余人，教師30人。本文以已經比較熟悉網絡課程教學的大二、大三、大四學生作為對象進行問卷調查，共發放問卷150份，收回有效樣本147份，并對教師和部分學生進行訪談。在調查過程中，絕大多數學生和教師對網絡課程教學問題表示了較高的關注。調查結果如下：

3.1 網絡課程教學平臺的使用

問卷調查結果顯示：68.7%的學生認為有必要建設網絡課程教學平臺，但只有29.3%的學生使用過網絡課程教學平臺；對于使用過的學生來說，訪問網絡課程教學平臺的目的多樣化，60.5%的學生希望利用網絡課程教學平臺進行自主學習，46.5%的學生訪問網絡課程教學平臺是為了下載課件、補全課堂筆記，39.5%的學生希望利用網絡課程教學平臺幫助自己進行課后復習；訪問過網絡課程教學平臺的學生中，有37.2%認為網絡課程教學平臺的導航不夠清晰。

對教師和部分學生進行訪談，發現導致網絡課程教學平臺使用率低的原因主要包括：受傳統教育思想的影響，不少教師認為網絡課程教學不能替代課堂教學，因此將大部分時間和精力都投入在課堂教學中，對網絡課程教學不夠重視；多數學生認為網絡課程教學目前只是課堂教學的輔助手段，大部分教學內容教師已在課堂上講過，因此不再需要訪問網絡課程教學平臺。

3.2 網絡課程教學平臺的教學資源

問卷調查結果顯示：除了教學大綱、教學日歷、教學課件、電子版教材等教學資源以外，68.7%的學生認為圖片、動畫、視頻等資源對學習有幫助，70.7%的學生想在網絡課程教學平臺上獲取教師的教學錄像或錄音等教學資源，54.4%的學生希望在網絡課程教學平臺上進行試題的自我測試，并且76.2%的學生希望網絡課程教學平臺上的教學資源能夠及時反映學科前沿知識和最新研究動態；然而，在使用過網絡課程教學平臺的學生中，有83.7%認為目前網絡課程教學平臺上的教學資源不夠豐富，有88.3%認為目前網絡課程教學平臺上的教學資源不能夠及時反映學科前沿知識和最新研究動態。

針對網絡課程教學資源不夠豐富的問題進行訪談，發現：不少教師對網絡課程教學的概念比較模糊，把網絡課程看成是課堂課程的簡單移植，對網絡課程教學缺乏興趣，疏于網絡課程建設，導致網絡課程教學資源不夠豐富，更新不夠及時；多數學生希望能夠通過網絡課程教學實現自主學習，而目前網絡課程教學資源不夠豐富且更新較慢，因此較少訪問網絡課程教學平臺。

4 關于提高工科網絡課程教學質量的建議

4.1 開展有關網絡課程教學的教師培訓

教師是網絡課程建設的主體，因此要想提高網絡課程教學質量，必須改變教師對網絡課程教學的認識，調動教師對網絡課程教學的積極性，幫助教師掌握網絡課程教學的方法。針對教師開展的網絡課程教學培訓應包括教育理論培訓、網絡技術培訓等內容。

目前，很多工科高校教師崗位是由非師范類院校培養出來的畢業生擔任。這些教師雖然具有較高的學術水平，但較為缺乏教育理論知識，因此對這些教師進行現代學習理論、教學方法、教學模式、教學設計、教育技術等方面的培訓十分有必要。通過培訓，使教師掌握現代教育理論與技術，認識網絡課程教學與傳統教學方式的區別以及網絡課程教學的優勢，激發教師開展網絡課程教學的積極性。

除了計算機等相關專業以外，大多數工科高校教師不具備網絡課程制作技術。通過網絡技術培訓，使教師將學科知識與網絡技術相融合，開發出符合教學規律的網絡課程，將有利于提高網絡課程教學的質量。

4.2 豐富網絡課程教學資源，及時更新

豐富的教學資源有助于激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。課程簡介、教學大綱、教學日歷等幫助學生對課程的總體框架及學習進度有所把握；教學課件、電子版教材等為學生提供學習內容及要點；圖片、動畫、視頻等激發學生的學習興趣，幫助學生將理論知識與工程實踐結合起來；作業、試題試卷、在線測試等有助于學生對學習進行自我評價。

此外，現代科學技術在不斷進步、不斷更新，工科網絡課程的教學資源也應該體現前沿性，應及時在網絡課程教學平臺上放置一些該領域最新的科學文獻資料，幫助學生了解最新的研究動態。

4.3 建設課程論壇，增進教師、學生間的交流互動

網絡課程教學模式有助于促進教師和學生、學生和學生之間的交流，但首先必須要有一個互動交流的平臺——網絡課程論壇。在論壇中，學生可以在線提出自己在課程學習過程中遇到的疑問，教師可以及時了解學生的學習情況并解答疑問。此外，網絡課程論壇為學生們提供了一個能夠開闊思路、激發靈感的良好環境，在論壇中學生們互相討論，通過討論加深對問題的理解，并集思廣益、互相啟發和激勵。

5 結語

作為一種新型教學模式，網絡課程教學在發展過程中必將面臨很多新問題。這些新問題的解決不僅有賴于信息技術的發展，更有賴于教師在網絡課程教學資源開發上的投入。對于具有教學內容廣泛、注重實踐教學等特點的工科教學來說，網絡只是一種手段，只有將網絡信息技術與課程有效地結合起來，才能真正達到教學目標。

［1］李瓊.普通高校網絡課程實施狀況的調查分析[C]//教育技術應用與整合研究論文,2005:59-65.

［2］劉海燕.高等教育中范例教學法的問題研究[J].現代教育科學,2009(11):130-132.

［3］花春葉.淺析美國名校視頻公開課教學模式及對中國高校的啟示——基于S-T教學分析法[J].南寧職業技術學院學報,2012,17(2):40-43.