淺談信息技術與高中歷史教學整合

張海軍

（海原縣第一中學，寧夏 海原 755200）

當前社會是一個信息的社會，為了適應社會的發展，信息技術課程在全國范圍內中小學的普及，隨著素質教育在全國的推行，實現信息技術與課程的整合，是實現素質教育和實行教學改革的一個重要手段，是全面提高學校教學質量和學生信息素養的一個重要途徑。下面就結合自己的教學談談信息技術與歷史教學整合的幾點體會。

1 信息技術引入中學歷史課能更好地引起學生注意，激發學生學習興趣，有助于實現課程目標

心理學家赤瑞特拉做過兩個心理實驗。一個是人類獲取信息主要通過哪些途徑。通過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

信息技術在歷史教學中，可以從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率的有效途徑。興趣是最好的老師，多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力.信息技術還可以創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲，而這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。生動、形象的感性認識，不僅能激發學生的學習興趣，還有利于提高學生認知內驅力，促進積極思維，激發創新思維能力的培養。

教師通過多媒體軟件可以贏得教學時間，可在有限時間里補充背景資料，收到更好的教學效益。如講授理論性較強，頭緒較多，關系錯綜復雜的復習課時，通過計算機在短短一節課內，可把圖示綱要線索，知識結構體系，教學難點、重點，連同現實一些“熱點”和“焦點”問題，揉入課件中，通過課件展示出來。這樣，學生不但對教材內容理解得更深透，還擴大了信息量，還能有時間展開更有意義的討論，學生的各種能力都能得到鍛練。例如學習鄭和下西洋或“新航路的開辟”內容時，對于航海家哥倫布的航海路線，在課堂上使用自制的多媒體課件，充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列起來，分別演示了航海家的航海過程。激發學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前。

2 堅持信息技術與歷史課程的整合，可以進行互動式的分層教學，提供更好的學習過程和方法

學生之間是存在著個性差異的，現代教學呼喚分層次教學和個別化教育。現在許多教師仍是將信息技術作為教學的主要工具，把先前的“人灌輸”變成了“電腦灌輸”，只重形式，不重內容，脫離了信息技術與歷史課程整合的初衷。歷史教學在現代教學技術的幫助下，可以讓學生根據自己的學習基礎、需要、興趣有選擇地進行學習，開發不同層次學生的潛能，學生自己操縱計算機來選擇不同的學習方式，從而達到學習目的。這種教學模式按照不同學生的實際情況進行有差異的分層教學，教師是學生學習的組織者、輔導者、促進者。分層自主學習模式將徹底改變傳統的課堂教學模式，使教學過程發生根本性變化。

在將信息技術整合到學科課程時，教師可以根據課程標準、教學內容精心制作“以學為主”的“學件”或構建“資源庫”，學生在掌握必須掌握的基礎知識的基礎上，可選擇自己感興趣的問題繼續自己的學習。在設計的過程中，應充分借助多媒體設備的優勢，合理設計學生學習的教學資源、提供學習資料、設計問題，設置相關鏈接或熱鍵，留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行各種活動。讓學生點擊熱點，通過超級鏈接進人有關的網頁，這些網頁上的知識基本上都是課本的內容。但在這些知識的有關文字上都設置了熱鏈接，有興趣的學生可以自主選擇學習。學生們瀏覽完畢之后，如要迸人下一個知識點的學習，則要接受知識的挑戰，檢查其基本知識的掌握程度，合格才能進人下一個知識點的學習，否則重新學習。如在學習過程中碰到問題，則可以通過按鈕或進人網上聊天室與老師、同學通過聊天的形式解決。進人練習鞏固階段，教師可以設計一些色彩豐富。內容多樣的練習，讓學生有選擇的在計算機里完成，而且教師還可根據學生認知程度的不同，在練習中設計坡度，學生通過一關自然進人下一關。

3 信息技術與歷史課程的整合，可以充分挖掘德育因素，進行潛移默化的情感態度價值觀教育

根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生情感共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。在講授林則徐 “虎門銷煙”時，用大銀幕播放一段電影《鴉片戰爭》相關片斷，這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境；而且輕而易舉的使學生理解了當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法（教師口頭描述）效果更加到位，達到了激發學生愛國情感和學習歷史強烈興趣的效果。另外，多媒體技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能。