高職生職業人格特征的調查與分析

胡維芳,蔣超

摘 要 通過采用大五人格量表（NEO-PI）對417名高職生進行的職業人格特征調查結果顯示：高職生的職業人格特征在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性5個維度上的得分均為中等偏上。高職生的職業人格發展是一個逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發展趨勢，大二的人格發展狀況最好；職業人格特征的性別差異不顯著；職業人格特征的學科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學科。

關鍵詞 高職生；職業人格特征；人格量表；人格發展狀況

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0081-05

一、引言

近年來，高職院校學生數量不斷增加，向社會輸送的高職畢業生人數也越來越多，對于高職生的職業心理問題研究也成為目前學者們關注一個的重要課題。然而，目前國內對于高職生職業人格的研究相對較少。人格作為一種綜合性的心理品質，不僅與個體的心理行為有直接關系，而且對個體的社會適應能力有顯著的影響[1]。因此，個體的職業人格在某種程度上會對其工作的適應性有很大影響。本研究擬對高職生的職業人格特征進行調查，以期對高職院校的職業素質教育、職業生涯規劃指導、培養合格人才提供職業心理學依據。

二、人格特征調查

（一）概念及研究現狀

人格是個人的性格、氣質、智力和體格的相對穩定而持久的組織，它決定著個人適應環境的獨特性[2]。有學者認為，人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格、體質等方面的結合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織，對人的其他心理成分有持續的影響[3][4]。人格的形成和發展受個人生物系統、環境系統、行為活動系統等多方面的制約，彼此之間是密切聯系的。也就是說，人格是一個由各要素相互聯系、相互作用的整體，人格系統是一個具有多層次結構的開放系統[5]。

從職業角度所表現出來的人格，即為職業人格。它是個體在遺傳素質的基礎上，通過后天環境（包括職業環境）的相互作用而形成的相對穩定和獨特的心理行為模式[6]。國內外的許多研究表明，人格特質會直接或間接影響到個體的工作風格、效率、人際關系等，甚至會影響到智力和創造力的發揮，對個體的職業行為會產生非常重要的影響[7][8][9]。而有關職業人格測量工具的種類很多，其中常用的有大五人格量表（NEO-FFI）、斯特朗-坎貝爾興趣調查表（SCII）、愛德華個人愛好量表（EPPS）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）等[10]，其中，在職業心理領域應用最廣的也是大五人格量表[11][12]。本研究將采用大五人格量表對高職生的職業人格特征進行施測。

（二）研究方法

1.研究對象

在正式調查中，本研究為了方便取樣，在常州機電學院、常州輕工學院等高職院校發放問卷450份，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生244人，女生173人；一年級212人，二年級180人，三年級25人；文科類189人，理科類149人，工科類79人；獨生子女228人，非獨生子女189人；農村255人，城鎮162人。

2.研究工具

本研究使用中科院以中國人為樣本修訂的大五人格量表（NEO-PI）。該量表中將人格分為五個維度：神經質（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agree- ableness）、嚴謹性（Conscie- ntiousness）。神經質維度得高分者比得低分者更容易因為日常生活的壓力而感到心煩意亂；得低分者多表現自我調適良好，不易于出現極端反應。外向性維度得分高者，表示愛交際，表現得精力充沛、樂觀、友好和自信；得分低者，表示偏向于含蓄、自主與穩健。開放性維度，得分高者表示不墨守成規、獨立思考；得分低者多數比較傳統，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。宜人性維度得高分的人，表示樂于助人、可靠、富有同情，注重合作而不是競爭；得分低的人則多抱敵意，為人多疑，喜歡為了自己的利益和信念而爭斗。嚴謹性維度得分高的人做事有計劃、有條理，并能持之；得分低的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。每個維度12個題目，共60題。量表采用5點李克特量表計分，要求填答者按照與題項描述的符合程度從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進行打分。

3.施測程序

主試以統一指導語進行團體施測，當場作答，當場回收問卷。

4.統計處理

采用SPSS21.0統計軟件對數據進行管理和統計分析。具體對數據進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、調查結果

（一）高職生職業人格特征的總體狀況

由表1可知，高職生職業人格在5個維度上的得分均高于中間值3分。各維度的得分情況由高到低依次為：嚴謹性>外向性>開放性>宜人性>神經質。

（二）高職生職業人格特征的年級特點

1.高職生職業人格的年級分布情況

由圖1可知，三個年級中，大二的人格發展最好，其各個維度的得分均最高。在嚴謹性、宜人性、外向性、開放性方面均是大一學生的得分低于大三學生，而在神經質方面大一學生的得分要高于大三學生。總體而言，人格各維度的發展趨勢為，大一到大二呈上升趨勢，大二到大三呈下降趨勢。

2.高職生職業人格的年級差異比較

由表2可知，高職生職業人格在各維度上的得分存在著非常顯著的年級差異（p<0.01）。同時，檢驗結果表明，在神經質、開放性和宜人性3個維度上，大二學生的得分要顯著地高于大一和大三學生（p<0.01），大一和大三學生之間不存在顯著的年級差異；在外向性維度上，大二學生顯著地高于大一學生（p<0.01），大三高于大一學生（p<0.05），大二和大三學生之間年級差異則不顯著；在嚴謹性維度上，大二學生的得分顯著高于大一學生（p<0.01），大一、大二與大三學生之間均無顯著差異。

（三）高職生職業人格的性別差異比較

由表3可知，高職生職業人格在各個維度上，男生的得分均高于女生，但沒有統計學意義。

（四）高職生職業人格的學科差異比較

表4的結果表明，不同學科高職生的職業人格在外向性、宜人性、嚴謹性這3個維度上具有顯著的差異（p<0.01），在神經質和開放性這2個維度上具有顯著差異（p<0.05）。經檢驗發現，在外向性、開放性、嚴謹性維度上，理科學生的得分要顯著高于文科學生（p<0.01），理、工科學生之間以及文、工科學生之間不存在顯著差異；在神經質維度上，理科學生的得分要顯著高于文科學生（p<0.05），理、工科學生之間以及文、工科學生之間不存在顯著差異；在宜人性維度上，理科學生的得分要顯著高于文科學生（p<0.01）、顯著地高于工科學生（p<0.05），文科和工科學生之間不存在顯著差異。

四、結果分析

（一）高職生職業人格特征的總體狀況分析

研究發現，高職生的職業人格發展總體上處于中等偏上水平。其中，高職生在嚴謹性維度上的得分最高。這是由于高職生雖然還未參加工作，但他們所學專業與其將來就業職位的切合度很高，高職院校的學習方式更接近于半大學半工廠的模式，相較于其他普通高校學生學習的高理論性而言，其操作性更強，高職生經常有實踐操作的練習機會和場所，特別是在車床等實踐工作時，需要極強的專注性和責任心。而高職生的職業人格在神經質維度上得分略高于3分，這可能是因為高職生由于高考失敗產生的心理落差以及學校在教學和管理中對高職生的積極品質關注不夠等，導致其挫敗感強。

（二）高職生職業人格的年級特點

高職生職業人格的年級特點在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度水平上均存在顯著差異，均呈現“低-高-低”的發展趨勢。也就是說，在這5個維度水平的得分上大二年級均高于大一和大三學生。

如表2所示，在外向性水平的得分上大三高于大一學生，并且大二學生明顯高于大一學生；在其他4個維度的得分上大二學生均明顯高于大一學生。究其原因，可能由于大一學生在剛進入學校時要適應新的環境，如新的學習方式、新的地域文化、新的人際關系等等，這一切都需要高職生去探索、適應和解決，這就致使大一學生的職業人格在各維度上的得分都比較低。而大二學生由于經過一年的學習、生活，他們逐漸地適應新環境，與大一時期的陌生和忙亂相比，這一時期他們在人際關系上顯得更和諧、能投入更多的精力到學習和操作實踐中，對許多事情也開始敢想敢做，這可能是他們在宜人性、外向性、嚴謹性、開放性維度上的得分變高的原因。與此同時，他們也面臨規劃自己職業人生的選擇，諸如“要不要專升本”、“將來究竟做什么工作”、“找工作時的學歷限制”等，這些問題困擾著他們，造成大二學生在神經質維度上的得分升高。大三學生隨著年級、年齡的增長，心理水平不斷發展，心理成熟度也逐漸提高，相對于大二學生在處理問題的方式上更加冷靜，但容易形成固定思維，從而導致思維缺乏靈活性。此外，由于大三年級學生面臨畢業、就業等問題，通常會出現焦慮情緒，從而導致人際關系較為緊張。

（三）高職生職業人格的性別特點

表3的結果表明，高職生職業人格的性別在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究結果不盡相同。許多研究發現，男女在職業人格上具有顯著差異，而在具體維度表現上又有爭議。比如，同樣是對大五人格量表進行應用分析，戴曉陽等（2004）發現，女性在神經質、開放性和宜人性分量表的得分明顯高于男性，在外向性上不存在顯著性別差異[13]。然而，姚若松等學者（2010）與美國的常模研究均表明，女性在神經質、開放性和外向性分量表的得分明顯高于男性；男性則在嚴謹性分量表的得分高于女性，在嚴謹性上不存在顯著差異[14][15]。

本研究雖從數值上看出，男生在職業人格各維度上的得分皆高于女生，但不具有統計學意義，即高職生的職業人格總分及各維度均不存在顯著的性別差異。這可能與傳統的“重男輕女”觀念漸趨瓦解，家庭和社會環境共同形成的性別角色刻板觀念也慢慢消逝，家長、學校、社會按照相同的人格期望標準培養每一位高職生的做法有密切的關系。

（四）高職生職業人格的學科特點

表4顯示，高職生的職業人格在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性這5個維度水平上均存在顯著的專業差異。在神經質維度的得分方面，理科高于文科，這與以往的研究結論不相一致[16]。這種情況可能是由于抽樣誤差導致的。而其他4個維度方面，理科均明顯高于文科，且在宜人性維度方面，理科高于工科。

原因可能有以下兩個方面：一方面，不同學科的高職生在校期間所接受的專業內容和性質相差較大，文科生主要學習社會人文科學方面的知識，缺乏精確的定量和實證性訓練，內容大多有較強的社會歷史性和社會現實性，因此文科生愛思考但主觀性較強，進而容易產生悲觀情緒；理工科學生則主要學習自然科學，具有較高的穩定性、精密性和規則性，因此理工科學生的人格趨向理智、精細、守則；而與理科生相比，工科生所學專業更講求實踐操作能力，因此與人交往明顯少于理科生。另一方面，高職生在入學前人格特征各異，導致具有不同職業人格特征的高職生對專業的興趣不同，因此在選擇專業時具有一定的傾向性。

五、結論與啟示

（一）結論

高職生的職業人格特征在神經質、外向性、開放性、宜人性、嚴謹性5個維度上的得分均為中等偏上。其中，高職生職業人格的發展是一個逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發展趨勢，大二高職生職業人格的發展狀況最好；高職生職業人格特征的性別差異不顯著；高職生職業人格特征的學科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學科。

（二）啟示

基于本研究的調查結果，根據健全的職業人格對高職生未來作為合格職業人的重要性，學校應該從積極心理學的角度多關注高職生人格中積極的方面，努力挖掘他們珍貴的心理品質，善于以欣賞的眼光看待他們，并及時對他們良好的表現給予肯定和鼓勵，以培養他們健全的職業人格。由于職業人格具有強烈的行業性與角色性特征，職業人格教育活動只有與具體的職場生活相聯系，學生的職業情感、信念和能力才得到鞏固和發展。因此，學校要盡可能地多為學生設計情境性課程，比如在車間進行實地授課、練習，模擬工作環境。讓學生體會合作、彼此尊重、平等、責任等的實際內涵，從而形成較為穩定的職業人格素質和良好的職業道德行為。

與此同時，學校還需要多與社會、家長溝通交流，達成統一的教育標準。學生的職業人格是不斷發展的，在整個發展過程中會受到教師、學校、家庭和社會的影響。而且，若在這個過程中教師對學生的教育標準不統一，學生很有可能會產生一些心理問題，諸如心理沖突、自我同一性混亂等等，影響到他們的心理健康，進而會對影響到他們健全職業人格的形成和發展。同時，家庭和社會也有義務幫助學校進行職業人格教育。社會觀念、價值取向以及父母的教養方式、父母與孩子的關系等都對學生產生著不同的影響。所以，在探討對高職學生進行職業人格健全教育時，不應該把教師、學校、家庭和社會割裂開來看，應整合起來當做一個生態系統，形成一個良好的社會支持系統，才能更好地促進高職生職業人格的健康發展。

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Investigation and Analysis on the Characteristics of Professional Characters of Higher Vocational School Students

HU Wei-fang1， JIANG Chao2

（1. Research Institute for Professional Mentality， Jiangsu Science and Technology College， Changzhou Jiangsu 213001；

2. College of Education， Qinghai Normal University， Xining Qinghai 810008， China）

Abstract Survey on the professional characters of 417 higher vocational school students by the NEO-PI shows that， higher vocational college students get average scores in occupational personality traits in the 5 dimensions of neuroticism， extraversion， openness， agreeableness and conscientiousness. The occupation personality development of higher vocational students is a process of gradual change， from grade one to grade three， it shows the tendency of wavy， and the personality development condition was the best in grade 2； the gender differences of occupational personality characteristics of higher vocational students is not significant； the disciplinary differences is marked in occupational personality characteristics of higher vocational college students， and science students score higher than the other subjects in every dimension.

Key words higher vocational college students； occupational personality traits； personality questionnaire； character development situation