中等職業學校生命化心理健康教育反思及其模式建構

郝永貞，陳麗娜

摘 要 中等職業學校學生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。其模式是以職校生的生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。建構職校生生命化心理健康教育模式，要關懷精神生命的成長，重視生命議題的探究，關注生命體驗的獲得，注重生命潛能的開發，強調生命主體的對話。

關鍵詞 中等職業學校；生命化；心理健康教育；模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0086-04

數據顯示，2012年，中等職業學校學生在校生規模已超過2200萬，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關注生命的時代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時，更應該從“成人”的視角關注職校學生生命的全面和諧發展。從這一視角出發，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發展，這些問題都是職業教育工作者面臨的重要課題。

一、職校生生命化心理健康教育模式

生命是心理健康教育的對象與載體，也是心理健康教育的內在依據與目標追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關系。

（一）心理健康與生命的內在關系

人的生命有自然生命和超自然生命兩個層次，自然生命、社會生命和精神生命三個系統，它們之間不是分離和對立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實現生命的否定性統一，構成了完整不可分割的統一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個體生命既是獨立完整的，又與周圍事物發生著千絲萬縷的聯系，是與周遭生命、所處環境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關系，也包括人與社會、人與自我的關系。生命的完整性和共在性共同構成了人的基本屬性。心理健康作為人對自身的一種生命認知，從屬于生命，內在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動和實現生命意義與價值的內在動力。只有心理健康的人才能真正體驗到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實現生命整體的和諧與人生的價值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長本身所具有的內涵。

（二）職校生生命化心理健康教育模式的內涵

基于上述心理健康與生命的內在關系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。其模式是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。具體來說，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強調心理健康教育的生命性，強調要回歸生命，回歸人的生活世界，關注生命的完整性、共在性，關注每一個職校生的生命，注重引導職校生對生命意義的追問和生命價值的追求，以成全生命為旨歸，而不僅僅是停留在心理危機的干預、心理問題的解決、心理機能的訓練等消極層面上。第二，作為“教育內容”的模式，強調將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會、人與自我的關系為向度，圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現象，進行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學生認識自身的心理特點、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學會心理調適以適應社會的需要，還要引導學生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強調在心理健康教育過程中更多的用“屬人”的方式，如體驗、反思、對話等，以增進對生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學的手段、對象化的方式來認知生命。

二、對職校生心理健康教育的反思

自2004年《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》頒布以來，職校生心理健康教育進入了一個全新的階段，職業學校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來看，職校生心理健康教育無論在教育取向還是內容、方式上，都與職校生生命成長訴求存在不同程度的背離。

（一）教育取向：過多凸顯工具價值

職業教育作為現代經濟發展的助推器，在培養社會所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關注。這使得職業學校幾乎把全部注意力放在技能訓練和就業準備上，只教給學生“何以為生”的知識與本領，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學生從生命的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。生活在這種教育背景下的當代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標、未來的發展，內心極其渴望找到生活的意義，實現生命的價值，而職業學校在這方面卻沒有給予足夠的重視。職校生這種內心的生命困頓，如果得不到正確引導，則有可能引起嚴重的心理沖突，進而表現為各種各樣的心理問題。目前，作為直面學生心靈世界的職校生心理健康教育受職業教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問題，加強職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創新的“興奮劑”，抑或是充當了職校實施素質教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內在價值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。

（二）教育內容：過于強調學科知識

現行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學校心理健康教育，其學科視野和理論基礎幾乎完全心理學化，在內容的組織上則以心理學學科知識為邏輯，對職校生心理特征、生命特性的關注遠遠不夠。有些職業學校更是將心理健康教育等同于學科教育，簡單地認為心理健康教育就是傳授給學生心理健康知識，就是讓學生掌握教材上的心理學概念、方法和技巧。無論是通過課堂教學，還是心理健康知識專題講座，或是心理健康知識宣傳，其強調的都是學生對心理健康知識的掌握。這其實是對職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學概念“心理”的健康，心理問題也不是純粹心理學“意義”上的心理問題，而是作為生命整體表現出的狀態與問題。因而，職校生心理健康教育內容強調學科知識的傾向是背離學生完整生命的，是不完整、不合理、不科學的。

（三）教育方式：過分依賴技術手段

工具價值取向的職校生心理健康教育帶來的一個直接后果就是心理健康教育著眼于心理問題的發現和矯正。現代心理學技術的發展與應用，在某種程度上更加劇了技術對人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過分迷戀心理學技術，無條件地使用心理學的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運用心理健康量表偵查、鑒別哪個學生心理有問題，哪個學生是“重點保護”對象；有的職校購置心理學專業設備，聘請心理專業人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過心理咨詢和心理輔導徹底解決學生的心理問題，消除隱患。殊不知，心理學的技術和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進的心理學儀器也不能百分之百準確地檢測學生的心理。因為人不是機器，不是純粹的物質，而是活生生的生命存在，人還有那些無法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質的東西。對心理學技術的過分推崇直接導致對學生在心理健康教育中的主體性、主動性、能動性的忽視。因而，認識生命、認識心理、認識自我應該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術。

三、職校生生命化心理健康教育模式的建構策略

職校生心理健康教育的實踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現，而生命化心理健康教育模式內涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實踐的模本。

（一）關懷精神生命的成長

當代職校生生活在一個社會雙重轉型、價值多元、科技至上的時代，他們有一種嚴重的無方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無意義的，這種茫然感和無助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級層面上幫助職校生認識生命，珍愛生命，還要在更高層面上促進職校生生命的成長，引導職校生追尋生命的意義，實現生命的價值。

（二）重視生命議題的探究

生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會職校生調適心理，被動地適應職業學校的學習、生活、就業、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內容拓展到生命的層面上，引導職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質、特性、意義、價值等。具體來說應包括三個層面：珍愛生命教育，通過生命特性、生命關系、生命死亡等教育內容，加深職校生對生命的認識，端正對生命的態度，增強對生命的情感與責任，從而形成珍愛生命、敬畏生命的意識；生涯發展教育，通過自我認知、社會適應、人際關系、生命挫折等教育內容，提高職校生對社會與環境的適應能力、人際關系的處理能力、應對挫折的承受能力以及生涯規劃的能力；生命價值教育，通過對職校生進行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創造價值的過程中完善自我、實現自我。

（三）關注生命體驗的獲得

體驗是一種生命活動形態，是個體在當下的一種覺悟、領會、關照與慎思狀態，是由身體活動與直接經驗產生的感情和意識，是一種內化了的經驗體驗。“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道。”[3]生命本身是一本無字的“天書”，其蘊含的智慧、意義、價值不會自然顯現，也不可能由別人代勞發現，它只能通過個體生命的體驗而獲得。體驗能使心理健康教育進入人的生命領域，深入學生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運用共情、宣泄、疏導、傾聽等心理學方法之外，更注重通過積極的生命體驗，消除職校生學業壓力、經濟壓力、擇業壓力、情感困惑、人際關系緊張帶來的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進而體悟到生命存在的意義和價值。

（四）注重生命潛能的開發

人的未完成性和未特定化蘊含著巨大的生命潛能。教育心理學家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個體生命怎樣實現這些生命的潛能，在多大程度上實現生命潛能，取決于后天外界環境和個人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認識生命潛能，在生命體驗中去發現自己的優勢潛能。

（五）強調生命主體的對話

“對話”體現的是一種“我與你”的關系，強調生命主體的平等，強調生命的在場性和生成性。從根本上講，對話是生命存在、發展完善的一種方式。個體的生命存在投入在對話中，并通過對話而展現出來，個體獲得了對自身生命存在以及生命存在的世界的重新發現、認識。對話之于生命化心理健康教育模式而言，強調的是師生生命間的平等交流與視界融合，強調把生命當作生命，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。心理健康教育不是知識的灌輸，不是官能的訓練，更不是“價值中立”式的傾聽，而是用對話的方式與職校生平等地進行交流，共同探討生命的議題，發現生命的美好，尋找生命的意義。如是，學生才可能作為獨立而完整的人投入到對話過程之中，敞開個體的內在世界，與教師積極交流，并從內心深處認可教師，自覺建構自己的生命觀、價值觀。

職校生心理健康教育有現實的一面，也有理想的維度。現實的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態。正如康德說，“對一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴的理想，即使我們尚無法馬上將其實現，也無損于它的崇高[6]。從這個意義上說，職校生生命化心理健康教育模式的建構也不是為了建構而“建構”，而是基于職校生生命成長的內在需要，為了職校生生命的成長與人性的提升，對職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關照。

（江蘇理工學院社科基金青年重點項目《職校生心理健康教育模式的建構研究》，編號：KYY12061，主持人：郝永貞）

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（8）：8-11.

[2]崔景貴，等.職校生心理健康教育模式研究[M].北京：知識產權出版社，2013：23.

[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：186.

[4]施鳳江，鄭俊乾.多元智力理論的教育價值[J].中國職業技術教育，2004（32）：43-45.

[5][英]達納·佐哈，伊恩·馬歇爾.靈商：人的終極智力[M].王毅，兆平，譯.上海：上海人民出版社，2001：1-4.

[6][英]伊曼努爾·康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：6.

Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction

HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2

（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；

2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract The life-emphasized mental health education in secondary vocational schools is a new understanding and reflection on the construction based on the life view of mental health education. The mode takes students' life as the starting point， following the characteristics of life in secondary vocational schools， carrying multi-level mental health education of guiding the vocational school students to understand life， cherish life， and improve life. Constructing the life-emphasized mental health education mode for secondary vocational school students need to care for the growth of the spirit of life， pay attention to explore the issues of life， focus on the development of potential life， and emphasize the dialogue of life of the subject.

Key words secondary vocational schools； life-emphasized； mental health education； model