高職院校藥學英語課程教學模式改革初探Δ

袁 超，丁 陽，付 正，宋 蕓，葛淑蘭（山東醫學高等專科學校，濟南 250002）

藥學英語是目前許多高職院校藥學專業開設的一門專業選修課程。該課程開設的目的，不僅是要讓高職學生在大學綜合英語基礎上掌握一些藥學領域的專業詞匯，方便日后查閱專業文獻，更重要的是希望通過這門課程的學習，培養學生學習專業英語的興趣和分析英語專業文獻的能力，使學生克服畏難心理，產生學習興趣，為日后自學打下基礎。

2011年，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出：高職教育要“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。眾多高職高專院校在對這一高職高專教育培養目標的過度片面解讀下，逐步弱化了專業英語的教學，使其不僅一直沒有一個較為規范的統一評價考核標準，甚至在部分院校干脆被“驅逐出列”[1]。目前，我國大多數高職院校藥學英語課的現狀是沒有專門的任課教師，由于綜合英語教師對專業內容又不熟悉，難以深入講解，所以該課程一般由英文較好的藥學專業課教師兼職講授。由于課時安排較少、教材選取不夠合理、教師與學生重視不足等原因，傳統的藥學英語教學模式多為“詞匯記憶-美文閱讀-含義解讀”的套路，難以激發學生的學習興趣、滿足學生的學習需求。如何改革傳統的教學模式、充分發揮學生自主學習能力、在較短的時間（該課程在大多院校為36～54學時）內掌握專業英語的學習方法，已成為專業英語課程教學改革的一項重要課題。近年來，筆者在藥學英語課程教學過程中，對其教學改革進行了多方面的摸索，取得了較為理想的效果，現總結如下。

1 優選教學內容

教學內容的合理選擇是教學改革成功的關鍵。不同的教學模式所選教材也有所不同；而教學重點和教學對象不同，所使用的教材也大不一樣[2]。據調查，目前我國多數本科院校采用的是人民衛生出版社史志祥主編的《藥學英語》。該教材所收錄的材料難度適中，內容具有較強的實用性和趣味性，但講授內容過多，不同單元模塊偏少，不適用于高職院校的學時安排和高職學生的具體情況。這就導致當前各高職院校的藥學英語教材“散而亂”的現象十分突出：各類教材在教學內容上的側重點各不相同，自主性有余而規范性不足，存在著較大的主觀隨意性；甚至有些教材在選材方面還顯得過時、陳舊，不利于學生的知識更新[1，3]。為此，筆者通過問卷調查的方式廣泛采納學生意見，刪除過去過多的單詞記憶、論文解讀和練習環節，增加了文獻檢索、英文科技論文寫作入門等內容，并會同行業內的專家編寫了較為規范和實用的校本教材。優選后的教學內容主要包括以下單元。

1.1 詞匯單元（4～6學時）

藥學英語涉及許多專業學科的詞匯，如果不熟悉專業詞匯，就會給專業文獻的理解帶來困難。該單元主要講解的是藥物的化學名稱、命名原則和常見單詞，引導學生根據英語的特點來記憶和學習，根據詞頭和詞尾的意義認識和記憶詞匯。例如，青霉素類藥物詞綴均為“cillin”等，從而降低記憶難度。另外，為使藥學英語行文簡潔明了，專業英語文獻常常大量使用縮略語，因此掌握縮略語的構成也十分重要[4]。為此，筆者在該單元也設置了部分常用縮略語的介紹，以貼合專業學習實際。

1.2 閱讀單元（16～24學時）

藥學英語是用來介紹專業學科知識、闡明具體專業問題的。藥學英語的詞匯、表達方式和語言風格等都具有與普通英語完全不同的特點。只有掌握其特點，才能有效地提高閱讀、翻譯、寫作及綜合能力。該單元主要通過讓學生閱讀藥品專利、藥典、藥品說明書等應用文和專業論文來感受英語語感，增加詞匯量。該單元所選內容大多是科普性的、與日常生活關系密切的、有趣或者有爭議的專業知識，做到了知識性和趣味性相結合。

1.3 文獻檢索單元（8～12學時）

該單元是本教材的特色單元，共分為兩部分：前2～4學時在課堂上由教師講解藥學專業常用索引，重要外文期刊、數據庫及如何檢索等內容；后6～8 學時筆者則為學生聯系了具備外文期刊檢索能力的高校圖書館進行為期1 天的練習。通過預先給學生布置作業，學生自主選定題目，檢索該領域近10年來的研究成果，要求學生列出條目（如論文題目、作者、期刊等），并打印出一篇自己認為比較重要的文章，翻譯不少于3頁，其翻譯情況將納入期末考核。

1.4 英文科技論文寫作入門單元（4～6學時）

該單元主要講解英文科技論文寫作的組成部分以及每部分的撰寫要點、語法時態等。因中、英文科技論文寫作的要點類似，通過該單元學習可以幫助學生了解英文論文寫作要點，并為其實習結束后中文畢業論文的寫作打下一定的基礎。

1.5 翻譯單元（4～6學時）

該單元給學生設置了一些藥典、藥品說明書、藥品專利等資料進行翻譯練習，分別在學校計算機房和圖書館專業書庫進行，方便學生充分利用網絡資源和圖書資源。通過該單元的練習，學生可掌握如何在較短的時間內利用網絡或專業字典等資源進行相關資料翻譯的能力。

2 優化教學模式

當前，眾多高職高專院校的專業英語教學依然采用傳統的“單詞-翻譯-練習”的課堂模式[1]。這種“以教師為中心、學生參與”的教學方法，對于調動學生學習積極性的作用十分有限。在高等教育中，絕大多數學生都已成年，而且經歷過長期的英語系統學習，已經積累了相當多的英語語言知識，因此這一階段的英語語言教學的重點應是激發學生的學習興趣和引導學生怎樣進行學習；而體現在專業英語教學方面，則指的是將“傳授知識、訓練技能、培養能力”三方面緊密地結合起來[5-6]。為調動學生學習的主動性，筆者組織學生成立了若干學習小組（一般每10人一組），在每次課中加入了10～15分鐘的課堂互動環節，以鼓勵學生參與進來。該環節又分為情景模擬、英語講座等部分。

情景模擬主要用于讓學生在模擬情景中體驗英語氛圍[7]，所選內容主要是學生今后會在工作崗位上遇到的業務材料和情景話題等，例如各類疾病患者的用藥咨詢。筆者在每堂課后確定下次上課時模擬的患者類型、所用藥物等情況，每個學習小組中的兩個同學組成一小組，分別扮演患者和藥師，課下查找資料，安排練習，采用表演的方式模擬日常工作情景下的藥學英語交流，每組時間一般為2～3 分鐘，每次5 個小組（即一組）的同學依次表演，由學生和老師共同打分。為此，筆者還專門制作了分數表，細分為語音語調、語言表達、內容充實度、表演逼真度等內容進行分別評分，如并將分數計入課程結束后的總評成績中。這種學生自評、互評與教師評價相結合的評價模式，一方面可以調動學生的積極性；另一方面可激發學生的競爭潛能和協作精神。

在英語講座部分，筆者要求學生以學習小組為單位，分工合作，盡量發揮小組內每個學生的特長和優勢，在掌握專業課程知識的基礎上，選取大家感興趣的某項內容，通過查閱資料，補充課本以外的新知識。還可利用各種軟件制作幻燈片，結合藥學英語組織簡短的小講座，時間一般為10 分鐘。這樣既可以幫助學生拓展知識面，提高課堂時間內教與學的效率，也有利于學生藥學英語詞匯的學習和記憶。例如，有學生針對chiral drug（手性藥物）、Drugs and the Medicinal Chemist（藥物與藥物化學家）等做的動畫和小講座，都受到了大家的好評。講座后仍然通過下發分數表的形式由每個學習小組和教師共同給講座的小組打分，分數計入課程結束后的總評成績中。

3 完善考核體系

對于藥學英語的考試，有的學校采取的是“一卷定分數”的方法，也有的學校采取的是完全開卷的方式。這些都不利于提高學生學習專業英語的積極性[8]。學生的考試成績應當是學生綜合能力的體現，教師應記錄學生的平時表現，包括出勤率、回答問題和參與課堂活動等的積極性、個人語言水平等。學生平時的成績應在總成績中占較大比例，考試成績占較小比例。由于我校對選修課的成績確定方法較為靈活，具體成績由任課教師與學生溝通后確定。2011年，筆者嘗試在征求學生意見的基礎上，根據本課程特點，設計了“2+2+2+2+2”的考核體系，即平時出勤情況、文獻翻譯成績、情景模擬評分、英語講座評分、期末考試分數各占總成績的20%，將單一的最終評價轉化為全程評價，并且引入學生自評、學習小組互評與教師評價相結合的評價模式。這一考核方法較為公平，深受學生的好評。

4 結語

通過與學生的訪談筆者了解到，學生對該課程的滿意率總體較高。通過詞匯、閱讀等單元的學習，學生的專業詞匯量大大增加，遇到陌生的藥學單詞也學會了嘗試利用詞綴等去推測單詞含義，或通過專業工具查詢單詞的中文翻譯。聽力水平也通過自編自導自演的情景模擬等環節得到了快速提升。不少學生反映，現在遇到大段的英文資料不再像以前一樣不知所措了，而是能夠在較短時間里找到需要的信息。此外，文獻檢索和英文科技論文寫作入門單元的講授也使學生知道如何利用網絡進行搜索，對科技論文的寫作也有了一個簡單的了解。

上述實踐結果表明，在藥學英語課教學中，將教學內容按單元分階段實施，引入互動環節，有利于發揮學生主動性，提高學生實際學習能力。這種教學模式實施以來，每年該課程的選報人數都在增加，出勤率也較高，學生滿意度也較高，不僅消除了學生對專業英語的畏難心理，而且讓其今后自學專業英語產生了較濃厚的興趣。在今后的教學過程中，還應注意以專業課內容為中心，讓學生通過藥學專業課的學習來帶動英語的學習，通過英語能力的提高去學習其專業知識，達到語言能力和專業知識的雙贏，以體現高職高專教育“以職業英語能力發展為中心”的培養目標，此舉也可為今后雙語教學的開展奠定基礎。

[1]康濤.對改進高職高專專業英語教學的思考[J].教育與職業，2011（9）：129.

[2]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）：30.

[3]吳宇華，黃立新.大學工科類專業英語教學的問題與對策[J].廣西大學學報：自然科學版，2007，32（增刊）：174.

[4]丁自華.“適性、適度、適時”理念在專業英語教學中的應用[J].繼續教育研究，2012（8）：174.

[5]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化：我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學，2005（11）：28.

[6]趙華.專業英語教學中存在的問題及對策[J].教育探索，2008（6）：70.

[7]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐[J].教育探索，2008（2）：70.

[8]郭書法.制約醫學院校專業英語教學的因素及對策[J].教育探索，2009（10）：70.