語文教師該如何引導教學

文/陳忠麗 繪圖/張籍勻

《語文課程標準》明確指出，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體。教育必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，根據(jù)學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，

學高為師，身正為范。教師是學生學習的一面鏡子。教師在與學生相處過程中的一言一行，比如課上是否認真聽取學生意見，是否寬容對待不同意見，是否愿意聽取學生的合理建議……這些都會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。

而教師，更是學生學習活動的組織者和引導者，在教育活動中，更應當做好對學生的指導工作。那么，教師應該如何做好教學引導工作？在此，我談談自己的認識。

讓教學設計更貼近學生

許多教師的教學設計僅僅依據(jù)課程標準、教材，制定的教學重點和教學難點很少考慮學生的實際情況。這樣的教學設計，其課堂效果往往不盡如人意。所以，教學環(huán)節(jié)的設計應有彈性，留有機動靈活的創(chuàng)造空間。當預設與課堂上學生的變化發(fā)生不相適應的情況時，就要予以調(diào)整，通過師生合作來引導學生。

比如教師在備課上課過程中，可以和學生一起交流：備課做了哪些工作，利用了哪些參考書、文獻資料，讓學生明白、掌握一節(jié)課的語文知識該做些什么工作，怎樣利用好手邊的工具書和學習輔助資料，怎樣運用有效手段去獲取語文知識、去發(fā)現(xiàn)、去探尋語文的無窮樂趣。

營造課堂氛圍，引導學生深入思考

自主探究的課堂，應該充滿民主的學習氛圍，這種民主、活躍的氛圍，不會自發(fā)生成，需要教師認真引導。課堂上，應該鼓勵學生向課文質(zhì)疑，實事求是地指出課文可能存在的不足，特別是古代作品中的消極因素，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去辨別哪些是可取的，那些應該拋棄。對當代作家的名篇，也要讓學生有懷疑的態(tài)度，通過懷疑，漸漸地，學生的思想就會獲得解放，課堂學習氛圍就會逐漸形成。

當然，無論是學生還是教師，都不能僅僅停留在質(zhì)疑、提問。在課堂對話中，學生思維盡管活躍，但同時又處于一種無序狀態(tài)。這是由于生活經(jīng)驗的不足，學生的思考與探究，常常停留在低層次。所以，把學生的探究引向深入，就需要教師適度點撥。

記得在給學生講《數(shù)星星的孩子》時，我給學生介紹北斗星：“北斗星總是圍繞北極星在旋轉(zhuǎn)，春天，北柄指向東方、夏天則指向南方，秋天呢，又轉(zhuǎn)到西方去了，冬天來了，北斗星的北柄就指向北方去了。”課文中則寫道：“一個晚上，張衡都沒睡好覺，幾次起來，發(fā)現(xiàn)北斗七星果然圍繞北極星在慢慢旋轉(zhuǎn)。”學生問我：“老師，一個晚上，怎么會發(fā)現(xiàn)北斗七星在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)呢？應該不會吧？”由于之前我沒有對這個問題作事先的思考和預設，因此，沒有對學生的質(zhì)疑妄下結論，而是要求學生在晴朗的夜空去擇時觀察，看看課文中說的對不對。

在這一教學片段中，與學生平等對話，沒有教師的思想霸權，而是讓學生去觀察、了解，把他們的疑問引向深入，同時也讓他們獲得解決問題的一種方法。

拓寬學生視野，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能

語文教學要走出課堂，為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容和途徑。增強課程的選擇性，為學生創(chuàng)設學習語文的條件和發(fā)展空間。利用豐富的語文教學資源，拓寬學生學習渠道，最大限度地發(fā)揮學生的現(xiàn)實能力和潛在能力，這也是新課程標準所要求的。

語文學習不限于書本課堂，還應在廣闊的生活空間，在生活中學習已不是什么稀奇事，也不存在困難。現(xiàn)在的視聽媒體，就可以為學生的語文學習搭建平臺。學生通過這一平臺也可以獲取許多語文知識。

創(chuàng)造是人的天性。學生生來就具有好奇心和探究興趣，如何在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，需要教師的引導，這不是憑空培養(yǎng)，也不是機械訓練。而是為學生提供機會，積極引導學生的學習發(fā)展，在教學中一步步地提高思維難度，逐步引導學生深入學習。