卓越計(jì)劃，鍛造高層次職教教師

文/李夢(mèng)卿

近日，教育部公示了10個(gè)“卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，重點(diǎn)推進(jìn)“三方共育”的師資培養(yǎng)模式，建立高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，新一輪的以“雙師型”為特征的卓越中職教師培養(yǎng)工程將逐步展開。

教育部日前下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師。

對(duì)于這樣一個(gè)目標(biāo)，職教界的反應(yīng)有欣喜，也有質(zhì)疑。有人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校需要“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，但“雙師型”對(duì)于教師個(gè)體來說，已有不小難度，此次提出“卓越”，更是難以企及。但筆者認(rèn)為，在當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要下，穩(wěn)步推進(jìn)高層次“雙師型”教師培養(yǎng)工作是現(xiàn)實(shí)可行的。人們的質(zhì)疑也正是教育部推行“卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目”要解決的問題。

把“雙師型”作為高層次職教教師的優(yōu)秀基因

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中包含有五類教師，唯獨(dú)在“卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)”中提出要探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，各類教師中，為何職業(yè)學(xué)校的教師特別強(qiáng)調(diào)是“雙師型”？

這是由于，“雙師型”與職業(yè)教育有共生關(guān)系，只要開展職業(yè)教育，就有“雙師”要求。

在德國，要成為一名職教教師，需要通過兩次國家考試，除了具有學(xué)歷和資歷等基本條件要求外,還必須經(jīng)過兩年以上的企業(yè)實(shí)踐才能具備職教教師資格。德國的職教教師大多一專多能，理論和實(shí)踐教學(xué)能力都較強(qiáng)。在日本，“雙師型”教師由職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作。在美國，取得四年制學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在獲取教師資格證后，至少要有一年的工作經(jīng)驗(yàn)并且通過嚴(yán)格的考核，才能成為職業(yè)學(xué)校教師。

順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，我國對(duì)職業(yè)學(xué)校教師也提出了“雙師型”的要求。最早將“雙師型”教師的表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，文中首次明確提出了“雙師型”教師的概念。之后，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一直是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。教育部在2011年《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中提出，新任教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上實(shí)踐后才能上崗任教，職教師資培養(yǎng)制度呈現(xiàn)明顯的“雙師型”特色要求。

“雙師型”教師也是完善校企合作育人模式的現(xiàn)實(shí)需要。校企合作是一個(gè)很好的平臺(tái)，但若沒有高水平“雙師型”教師，再好的平臺(tái)也發(fā)揮不出應(yīng)有的作用?！半p師型”教師是來往于校企之間，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、服務(wù)企業(yè)技術(shù)技能需要的核心力量，“雙師型”教師的工作能有效地加強(qiáng)校企雙方的溝通和合作，也是校企合作育人模式能長(zhǎng)效運(yùn)行的重要保證。

“雙師型”教師還是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，職校學(xué)生基本都是傳統(tǒng)教育考試“分流”下來的，文化知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自律性普遍不強(qiáng)，因此，需要職校教師有針對(duì)性地給予他們理論與技能的雙重教育。只有專業(yè)理論的傳授，沒有技能培養(yǎng)，一定會(huì)失去職業(yè)教育的特色；同樣，只有技能的訓(xùn)練，沒有通識(shí)的培育，充其量只能是工具化的培訓(xùn)?！半p師型”教師要成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格的塑造者、素質(zhì)的培養(yǎng)者、知識(shí)的傳授者和技能的教練者。

卓越計(jì)劃顯示我國職教師資培養(yǎng)演進(jìn)路徑

此次遴選出的10個(gè)“卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”中，既有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院這樣獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，也有同濟(jì)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)這樣的普通高校。這樣的布局，也正反映了我國職教師資的培養(yǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校向普通本科高校轉(zhuǎn)變的過程。

早在1979年，國務(wù)院就批準(zhǔn)建設(shè)天津技工師范學(xué)院、吉林技工師范學(xué)院、山東技工師范學(xué)院和河南技工師范學(xué)院4所技工師范學(xué)院。此后，我國先后建立了12所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。但后來由于調(diào)整和合并等原因，目前僅有5家獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)職教師資的培養(yǎng)任務(wù)。

由于職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量過少，難以滿足我國大力發(fā)展職業(yè)教育的需要，難以從根本上徹底解決職教師資培養(yǎng)數(shù)量不足的問題。為此，教育部逐漸把培養(yǎng)機(jī)構(gòu)延伸到非師范類普通本科高校，啟動(dòng)了全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)工程，依托普通本科高校和有條件的職業(yè)院校，陸續(xù)建立了一批國家級(jí)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。截至目前，我國已建立了93個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中具有培養(yǎng)“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。

職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校向普通本科高校轉(zhuǎn)變，不僅緩解了“雙師型”教師供不應(yīng)求的矛盾，同時(shí)也提高了職教師資的專業(yè)化水平。

三方共育，卓越計(jì)劃創(chuàng)新職教師范生培養(yǎng)模式

一直以來，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行。這種學(xué)校單一培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)目標(biāo)比較集中，學(xué)生訓(xùn)練比較系統(tǒng)，有利于學(xué)生職業(yè)教育理論的強(qiáng)化和職業(yè)教育理念的鞏固，但這種與普通學(xué)校教師培養(yǎng)的同質(zhì)性模式，忽略了作為職教教師所應(yīng)具有的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于缺乏與企業(yè)的有效溝通與銜接，很難把企業(yè)實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

近年來，我國職教師資培養(yǎng)逐漸由學(xué)校單一模式向校企合作模式轉(zhuǎn)變。校企合作模式利用學(xué)校的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，完成職教師資的理論教育；利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，完成職教師資的實(shí)踐技能訓(xùn)練。企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員也參與到職教教師培養(yǎng)的教育活動(dòng)中。這種轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建“雙師型”職教師資隊(duì)伍創(chuàng)新了培養(yǎng)方法。

此次教育部開展的“卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，再次創(chuàng)新了職教師范生培養(yǎng)模式。改革重點(diǎn)推進(jìn)“三方共育”的師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高校不僅要和企業(yè)相結(jié)合，還要和地方中等職業(yè)學(xué)校相結(jié)合，建立高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?！白吭接?jì)劃”要求，職教師范生在四年培養(yǎng)過程中，企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐要占到一年時(shí)間，這樣，一方面可以保證職教師范生在大學(xué)期間能夠到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，另一方面也可以保證職教師范生可以到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生既能了解職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律，又能獲得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。