基于世界大學城云空間的公共選修課教學創新應用探索

蔣秋燕

（山東商業職業技術學院 食品藥品學院，山東 濟南250103）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，并對“加快教育信息化進程”提出具體的要求。教育云平臺的建立是科教興國戰略和教育信息化中重要的步驟。2012年3月頒布實施的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出了建設“三通兩平臺工程”（“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”與“教育資源云平臺、教育管理服務云平臺”），簡稱“三通工程”。“三通工程”被教育部確定為“十二五”期間教育信息化工作的核心目標與標志工程。

世界大學城提出的“校校有平臺，人人有空間”、“資源建設、人人參與，共建共享、空間教學推陳出新”的數字化智慧型校園建設理念全面踐行了“三通工程”提出的要求。世界大學城的空間分機構空間、教職工個人空間和學生個人空間等幾類，機構空間為院系、職能部門、協會組織等機構設置，具有對下屬的居民（教職工、學生空間）動態進行跟蹤管理、監測的功能。云平臺既是學習的基地，也是自我展示、提升的舞臺。借助這個平臺實施高職課程教學，既能創新課程教學內容組織呈現、教學實施和考核評價的方式，又能拓展教學時空，推進高職教育教學改革和教育信息化建設的進程。[1]

我校是從2012年底開始云空間的動員及建設工作，通過實名制注冊，目前實現了“院部個個有平臺，師生人人有空間、課課用空間”。2013年我校的教育信息化工作進入嶄新階段，學校全面啟動應用云空間教學，教師將個人的信息（如自我簡介、照片等）、教學資源（包括課程整體設計、課程標準、授課計劃、教學日志、電子教案、教學課件、實訓、習題、作業、師生交流互動及其他課程教學資源）、所承擔的工作（如教研與科研、班主任工作、頂崗實習指導工作、就業指導工作）等相關資源上傳至個人空間，在建設過程中充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，涌現出很多優秀的教師和學生個人空間。

教師個人空間至少具備資源儲備、開放式教學、開放式學習、交流展示、學術研究及文化傳播等六大功能。[2]作為校內兼課教師，筆者在2013年擔任了全校公共選修課《創新思維》的教學任務，在教學過程中開展了一些基于云空間的教學創新應用探索工作，現分享如下：

一、通過云空間的作業布置系統開展“公共選修課的選課確認”工作

公共選修課（簡稱公選課）是指面向全校學生開設、由學生自主選擇修讀的課程，具有跨專業、跨年級、跨學科的特點。高質量的選修課對優化學生的知識結構、拓展學生的知識與技能、開闊學生視野、強化學生的個性優勢、培養學生的全面素質，為學生畢業后走上工作崗位能更好地做人、做事、做學問打下堅實的基礎。[3][4]當前，公選課已成為我國高校課程體系的重要組成部分，也是學分制教學管理中必不可少的組成部分。因其充分體現了以學生為教育主體的要求，以完善學生知識結構和智能結構為目標，具有專業課不可替代的作用。[5]經過十余年的教學實踐，我校已開設了涵蓋人文、社會、科學、創新創業共四大類別的72門公選課程，這些課程凝聚了教師們的智慧、心血和汗水。

目前，我校的學生是通過網上選課系統進行選課，學生可在規定的時間內上網進行選、改、退課。選課結束后，任課教師可以下載選課學生名單用于日常教學，課程結束時教師在網上進行成績的錄入與提交工作，基本實現了公選課的信息化管理。但是，很多學生對公選課的認識不足，選課較為盲目和從眾。選課時，很多學生只看課程名稱，不注意授課時間等信息，造成所選課程間的時間沖突；還有的為完成任務而匆匆選課，忽略了有關操作說明或提示，選課后沒有點擊確認，造成實際上并沒有成功選課或退選某課；甚至有的未及時修改初始密碼，被他人盜用后將選課信息進行了刪除或修改。上述情況經常會導致任課教師的選課名單上沒有某生的名字或有某生的名字而他認為自己已經退選了，若任課教師在授課過程中不及時發現這兩類問題，到學期末錄入成績時就會帶來很多問題。

筆者開設的公選課《創新思維》是我校2007年秋季學期新增的，自2012年起納入學校“創新創業課程”公共選修課類別。由于創新已成為時代的主旋律，所以該課程很受學生的歡迎，據有的學生反映，當選課系統開通后，若沒有在第一時間選擇該課，稍一猶豫，選課名額很快就沒有了。但是在歷年的教學過程中，筆者仍發現存在極少數的兩種情況：選課名單上沒有的學生來上課、選課名單上有的學生卻沒來上課。通過師生交流了解到前者是不知道自己沒選上該課，后者是不知自己沒有成功退選該課。本輪上課充分發揮了世界大學城云空間的功能，筆者將選課學生名單下載，并按學院進行分類匯總，重新排號整理出本課程的上課名單并通過云空間的作業布置系統讓學生進行“選課確認”，以便學生隨時知道自己的選課情況。通過此種形式，學生不僅能查到自己的選課信息（學生通過自己的教學管理系統賬號也能查詢到），還能知道本院及其他學院選課學生的情況，便于學生們在課堂及課后的交流。

二、課程信息放在空間上，便于聽課的師生及時查詢了解

筆者在個人空間上專門設置了課程的“公告欄”，將最新的上課時間、地點進行公告。還將課程的全部教學資源，包括課程整體設計、課程標準、授課計劃、教學日志、電子教案、教學課件、案例、作業、學生專利等課程教學資源放在空間上，便于聽課的師生及時查詢了解。尤其是教學課件的上網，很受沒有成功選上該門課程的學生的歡迎，對于請假或進行整周實訓的學生，也是自我補課的很好材料。

三、將一些課堂問題的繼續回答延展至通過云空間來進行

學生是教學活動中的主體，課堂氛圍既需要老師的調動與管控，又需要學生的積極參與，回答課堂提問則是學生積極參與教學的最佳途徑，師生就感興趣的問題相互交流、相互補充，以此實現教學相長，這對學校整體的“學風建設”也有很好的促進作用。但是在傳統的課堂里，受時間和授課計劃的限制，能參與課堂問題回答的學生人數有限。筆者嘗試將一些答案不唯一的課堂問題的繼續回答轉移到云空間上進行，由于時間的延長和空間的擴展，使得更多的學生有機會表達自己的觀點，經實驗發現這種作法很適合選課人數眾多的公選課。現將該作法的好處總結如下：

1.節約課堂的交流時間，使得更多的學生有機會參與課堂問題的討論

在傳統的課堂里，一個學生從思考問題—舉手—老師邀請起立—簡單自我介紹—回答問題—坐下，這樣一個簡單的流程至少需要1分鐘左右的時間，因此某個課堂提問能有30多位學生回答是不可想象的。但是通過空間卻實現了。例如，筆者在給學生講解《創新思維》課程講到“發明技法”一講時，給學生介紹了發明技法之一的“打孔法”，引導學生去發現生活中應用“打孔法”的物品，由于是公選課，同學是來自不同學院的學生，每次課堂提問時僅有2-3位學生會踴躍參與回答，而多數學生是有答案也“不敢”或“不愿意”在眾多不熟悉的同學面前表達自己的觀點，而通過空間繼續回答課堂問題的嘗試，這個問題，在課后的幾小時之內就有30多位同學通過留言板或私信提交了自己的答案。

2.使學生參與課堂互動的情況便于查詢、記錄，更好地實施考試改革

目前很多高校都在開展課程的考試改革，鼓勵多種考核形式。加強日常課堂考勤和管理，加大平時考核在成績認定中的比重是一種趨勢。[6]在筆者課程的考試改革方案中，積極參與回答課堂活動與回答問題的同學給予平時成績，但是在人數接近200人的公選課上，老師很難確認每一位主動回答問題學生的姓名而導致成績無法給出（雖然筆者在請學生答問題前自我介紹一下或下課時找老師去記錄加分成績，但有的學生很靦腆，不愿說出自己的名字或下課時不主動找老師記錄加分），但自從有了實名制的學習空間后，回答問題學生的信息、答案等都一目了然，既便于老師記錄學生參與課堂互動的情況，更好地實施考試改革，又無意中為學生在大學期間學習軌跡做了一個全景式的記錄。

3.培養學生的自信，給學生更多的展示機會

有人總結過一個規律：隨著年齡的增長，回答課堂提問學生的數量與積極性呈下降趨勢，即小學的課堂是全班回答問題、中學的課堂是多數人回答、大學的課堂是幾乎沒人回答問題。

經筆者了解，很多大學生不參與課堂提問的回答并不是不知道答案，而是因為“害羞”、靦腆或缺乏自信（很多學生愿意用私信來回答問題也是很好的證明）。但是，由于空間具有靈活的時空特點，對于某個問題所有的學生都可以在沒有別人注視的情況下通過電腦提交；甚至有很多次的回答機會，如有的學生很活躍，先提交一些答案，思考了一段時間后又提交一些答案，這些在傳統的課堂里都不易實現。

四、通過云空間實現師生高頻率互動，建立良好的師生關系，實現全員育人

古人云：“親其師則信其道”。當代教育也要求“立德樹人”。但是公選課有學生多、學生來源復雜、課時少等特點，因此師生之間的見面頻率不高，不像專業課的師生能在很多的本院活動見面。由于云空間是實名制的，還有個人的照片與簡歷等信息，通過空間交流，增加了師生“見面的機會”，故云空間既為師生搭建了彼此了解的平臺，又為師生架起了交流溝通的橋梁。

公選課教師可與來自不同的院部的選課學生通過空間進行全方位的交流，不僅是所學的課程，更有學生關心的其他問題的交流，如入黨（有的學生感覺入黨是班長與團支書的專利，別人沒有機會，向老師咨詢自己是獲得勵志獎學金的學生是否有機會入黨）、實習單位的選擇（尤其在校園招聘會后，好幾位學生通過空間向老師咨詢如何選實習單位，其實很多學生是錄用的單位較多，自己如何選擇的問題）、升學（專升本、考研等問題）、學習生活中遇到的其他問題（如交友、宿舍關系的相處等）。

還有個別平時與班里同學很不合群（可能是來自外省、住混合宿舍沒有自己班的學生），若喜歡上選修課的內容，在與老師交流課程問題的同時，還會通過空間對老師進行全面的了解后，更加信任老師，從老師的經歷中，找到咨詢的方向，交流的內容會慢慢擴大，從而能夠打開心扉，更好地融入到集體之中。任課教師可以通過云空間與很多學院的學生交流，解決學生遇到的各類問題，實現全員育人的理念。

五、豐富教學資源，提高授課效果

與專業課不同，公選課很難有合適的教材，基本都是教師根據情況自編講義。俗話說“教學相長”，在公選課中學生通過云空間參與課題問題的回答，對教師的幫助充分體現在“豐富了教學資源”。因為高校的學生，他們的知識面較廣闊，而且獲取信息的能力較強，且學生來自不同專業，學生們通過云空間參與課題問題的眾多答案，經整理后可以不斷豐富課程的教學資源。

此外，因為云空間既能為師生搭建交流合作的平臺，又能鼓勵學生發表自己的獨立見解，自然要比傳統的“一言堂”式的課題灌輸更具效率，自然也更會受到學生的歡迎，提高授課效果。

六、為今后的學生選擇公選課提供資源

由于在公選課學習空間的建設過程中，老師的信息、課程的所有資源及選課學生對課程的（隱性）評價都在空間上，這就無形中為今后的學生選擇公選課提供了豐富的資源，避免了盲目選課。通過查閱云空間上的資源，學生可以根據自己的發展需要和興趣愛好來選課，應充分利用公選課優化自己的知識結構，提高自己的綜合水平，而不是把公選課當成湊足學分的一種途徑而胡亂選。

[1]隆平,舒均杰,夏豐,田偉軍.論基于世界大學城空間的高職課程教學創新[J].職業時空,2013,9(5):5-8.

[2]陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能[J].中國教育信息化,2012(3):87-88.

[3]靳娟,司楊.高校公共選修課建設與管理中存在的問題及對策——以北京郵電大學公共選修課為例[J].北京郵電大學學報（社會科學版）,2011,13(1):99-103.

[4]胡海燕,郭振華.提高選修課課堂教學的幾點體會[J].衛生職業教育,2013,31(4):79-80.

[5]殷旻昊.關于高校信息化工作人員參與計算機類公共選修課教學的思考[J].時代教育（教育教學）,2012(5):27-28.

[6]徐華.加強高校教學管理提高公共選修課質量[J].哈爾濱職業技術學院學報,2008(5):95-96.