思想政治教育視角下的大學生就業教育探析

◆符 濤 李 麗

(海南大學旅游學院;海南大學海洋學院)

隨著國家就業政策的不斷調整和高校教育體制改革的不斷深化，高等教育由精英化迅速向大眾化轉化，每年大學畢業生的數量屢創新高，大學畢業生就業難問題，已成為國家和社會普遍關注的熱點問題。為此，本文從思想政治教育視角研究大學生就業教育，不僅可以增強思想政治教育在大學生就業過程中的系統性和實效性，而且對指導大學生就業與擇業，構建和諧社會具有重要的理論價值和現實意義。

一、當前大學生就業形勢及存在的主要問題

(一)當前我國大學生就業形勢

2013 年，教育部公布全國高校畢業生規模達到了創紀錄的699 萬人，比2012 年的680 萬高校畢業生增加了19 萬，同時受歐債危機造成世界經濟需求下降、國內經濟增長降至8%以下和招聘崗位與往年相比下降15%等因素，就業形勢變得更加的嚴峻，被稱為“史上最難就業年”。中央電視臺《新聞1 +1》欄目2013 年5月8日播出的《就業:壓力之下，公平更重要》，2013 年北京高校畢業生達22.9 萬人，截止4月中旬本科生簽約率26.6%，專科高職生簽約率16.84%，研究生簽約率35.69%，總簽約率不足3成;上海高校畢業生達17.8 萬，截止4月中旬高校畢業生簽約率29%，簽約率不足3 成;廣東高校畢業生達44.2 萬人，截止4月初簽約率為30%，比去年同期低10 個百分點，簽約率不足3 成。

(二)大學生就業存在的主要問題

第一，理想信念缺失與價值觀扭曲。對國情、社情、自我認知等方面存在偏差，致使理想信念缺失與價值觀扭曲。在面對就業過程中，很多大學生對國情、社情分析不夠，擇業觀念滯后于社會經濟發展的形勢。在談及理想、信念時，迷茫、不明確，甚至有大學生認為那些到偏遠地區支援“西部計劃”“三支一扶”和“特崗教師”的同學根本不值得，“寧要北京一張床，不要西部一套房”等現象。種種現象和數據表明，當代大學生缺乏對國情、社情、自我認知的清醒認識，在理想、信念、價值觀方面與現實存在較大的偏差。

第二，心理問題日益凸顯。隨著大學生面臨的學業壓力和嚴峻的就業形勢日趨增加，大學生的心理問題日益凸顯。就業期望值過高，加上目前大學生缺少挫折教育和社會競爭壓力大，使大學生面對就業時壓力較大，心理承受能力過度，存在過度焦慮、緊張的心態。如部分大學生遇到一點失敗就出現抵觸行為，一蹶不振，甚至自暴自棄;部分大學生胸懷遠大理想卻不愿正視眼前現實，希望自主創業又不愿承擔風險，當現實與理想相背離時，缺乏積極樂觀的人生態度，則會心理失衡進而產生心理誤區，各種心理問題隨之暴露，嚴重影響和阻礙了大學生的就業。

第三，職業道德和法律意識淡化。高校中，大學生的就業指導過于注重知識的傳授和理論的灌輸，輕視或忽視大學生誠信意識、法律意識、敬業精神的教育，片面認為職業道德教育應該是社會的責任，從而使得在此問題上出現了某種程度的斷裂現象。部分大學畢業生在就業、擇業過程中為了“搶”得先機，應聘時出現某種程度上的信用危機。據《人民日報》2011年9月29日的報道有六分之一的大學畢業生有過毀約經歷，或不履行合同，或頻繁跳槽現象普遍，缺乏應有的誠信意識和法律意識。

第四，求職準備不充分。據2013 年5月26日《新京報》的調查數據報道，有30.62%受訪大學生到大四才為就業做準備，另有11.4%大學生則是在考研失利后才加入到就業大軍中，其余的包括在研究生階段開始為求職做準備約占25.73%。而在考研大軍中，還有相當一部分是因逃避就業壓力被“逼上梁山”的畢業生。中國就業研究所副研究員、中國人民大學勞動人事學院副教授葛玉好分析稱，在“最難就業年”約70%的大學生到了大四或大四第二學期才開始找工作，就業準備明顯不足。而找工作中因缺少實習經驗、就業崗位不清晰、面試技巧等往往會遇到各種困擾，最終導致求職失利。

二、大學年級管理中的就業思想政治教育現狀

(一)重視客體灌輸教育，忽視主體意識引導

雖然高等教育中的就業思想政治教育從師資培訓、課程設置等方面都做了大量的傾斜，取得了一定的成績，但在大學生就業思想政治教育中，仍然把學生當作教育的客體，朝著整齊劃一的方向去灌輸、“塑造”學生，教育形式缺乏新意，內容單一，忽視了學生的人本理念和主體理念，并沒有深入的調查研究或考慮學生究竟需要什么。這一灌輸式的就業思想教育模式根本沒有針對大學生個體特點進行專門的咨詢和有效的指導，無法喚醒學生的主體意識和發揮學生的主觀能動性，無法充分認識和尊重學生的主體性，無法使學生的發展由他律走向自律，其“塑造”的過程往往就是扼殺學生個性和創造天性的過程，抹殺學生個人主體價值與社會價值有機統一。

(二)重視專業學科教育，忽視人文精神及社會實踐教育

隨著近年教育部實施本科教學質量工作水平評估及研究生教育質量工程以來，一方面，各高校進一步優化和整合師資隊伍建設，搭建專業、學科建設新平臺等，在培養學生的專業知識和專業素養方面取得顯著成效。另一方面，人文精神的培育相對邊緣化。原教育部高教司張堯學司長指出:“新時期大學生的質量不再是僅僅掌握專業知識的問題，其核心是要培養“兩種精神和兩種能力”，張司長所稱的兩種精神即“社會主義的人文精神和科學的創新精神”。而目前，高校就業思想政治教育中存在“泛政治性”傾向，忽視了人文精神的培育。

另外，大學生實踐能力并未得到應有的提高和強化，是就業中難獲雇主青睞的重要原因之一。據調查數據顯示，將近3 成的應屆畢業生沒有參加社會實踐或畢業實習，反映出高校課程設置、就業思想政治教育和管理中的不足，實踐教育遠沒有得到高等學校的重視。

(三)重視個體能力教育，忽視客觀形勢探索

當今社會發展日新月異，人才需求由傳統的專才轉向了跨領域、跨專業的綜合型人才，各個高校秉承“人才培養是第一使命”的教學理念，以素質教育為抓手，大力推進專業知識教育、職業素質、技能教育、就業技巧、創新能力教育和團隊協作能力教育，為學生個人能力培養下足功夫。從另一方面來看，目前的高等教育仍沿襲了傳統的知識培養體系，在開展大學生就業指導中，重視職業技能和職業生涯規劃教育，忽視國情、社情教育，導致人才培養滯后于社會發展需求。在近年高校畢業生就業整體形勢嚴峻的情況下，大學生就業期望值卻居高不下，對與大學生就業相關的國家政策、地方政策等了解不夠全面，對社會經濟形勢變遷中所蘊含的機遇的捕捉與把握能力不足，沒有將個人成長、成才融入到國家與社會發展的需要中去等，都是大學生就業中的思想政治教育與社會現實脫節，缺乏對國情、社情客觀真實、全面深入系統分析的表現。

三、思想政治教育視角下加強大學生就業教育的思考

針對大學生就業難問題，結合國家出臺有關大學生就業方面的政策和高校班級管理中的實際情況，筆者認為，分層次分階段對大學生進行就業思想政治教育工作，是提高大學生就業的現實需要，在教育過程中，將教育目標、教育內容和教育方式等有機結合，貫徹“以就業為龍頭，帶動學生工作”的指導方針，實施“明確目標、素質培育、思維創新、成功擇業”等職業導航教育，實現高校學生培養從生產流水線“產品”到雕刻大學生“藝術品”的根本升華。

(一)第一階段，針對大學一年級學生開展“明確目標”教育，開啟職業啟蒙教育

針對大學一年級新生對新環境和專業充滿期待的心理特征，高校可組織開展適應性教育、安全教育、校史校情教育、專業教育和理想信念教育等各種主題教育宣講活動，加強大學生思想政治教育的實效性。思想政治教育踐行中以“新生職業生涯規劃大賽”、新老生經驗交流會和成功校友訪談等方式，向大學一年學生強調專業學習與大學四年的職業生涯規劃重要性和意義。積極幫助和引導新生盡快適應大學生活，盡快實現從高中生到大學生的角色轉換，全面深入了解學校、學院對本專業的培養計劃、專業學習關鍵點、就業前景、行業優勢等相關信息，開啟職業啟蒙教育;幫助大一新生正確認識自我與接受自我、保持專業學習熱情和塑造職業理想，學會做人、做事，并結合自己的興趣、愛好和能力樹立奮斗目標，珍惜大學時光。

(二)第二階段，針對大學二年級學生開展“素質培養”教育，提高綜合素質和就業技能

素質教育是教育改革出現的新思想和新概念，是“人才培養”使命中的第一要義，是適應大學生個體成才成長、就業創業的迫切需要。針對大學二年級這個“成長期”，高校要以科學發展觀作為指導思想，突破原有缺乏特色的學科設置，將就業思想政治教育從純理論教育提升到實際參與，形成多元化的就業思想政治教育模式，從實踐教育及職業道德素養兩個方面著手，通過專業見習、校園文化、社會實踐、社團活動、社會調查等途徑來開展就業思想政治教育工作，幫助大學生提高專業基礎知識、專業技能和社會競爭力。同時明確大學生以學為主，加強學風建設、誠信意識和社會責任意識培養，把思想政治教育與素質培養(特別是職業素質)結合起來，寓思政教育于活動中，幫助大學生養成科學研究、自主學習、獨立思維、全面發展的良好習慣，不斷提高自身綜合素質和就業技能，從而增強大學生在就業過程中的競爭實力，在邁出走向社會第一步時展現出新時代大學生良好的綜合素質。

(三)第三階段，針對大學三年級學生開展“思維創新”教育，培養創新精神和創新能力

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高校作為培養建設國家的創新型人才的搖籃，必須在提高我國自主創新能力和建設創新型國家中發揮引領作用，必須要為我國經濟發展、社會進步和國家安全不斷貢獻高水平的科技創新成果、一流的創新人才和實事求是的科學思想。面對應擔負的歷史使命和民族責任，高校的創新教育成為重中之中。針對大學三年級學生專業基礎知識已成體系，專業技能初步培養的特點，成為高校實施素質教育的關鍵點——創新教育的切入點。創新教育是培養人們創新精神和創新能力的教育，教育過程中具有人類創新活動的特征，以此為基礎，進而達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，高校在實施就業思想政治教育的過程中，必須從轉變教育理念、培養創新精神和創新能力、提供創新平臺，訓練創新思維、提高實踐能力等方面著手，充分發揮受教育者的主觀能動性，創造性，幫助擴寬學生就業渠道。

(四)第四階段，針對大學四年級畢業生開展“成功擇業”教育，樹立正確的擇業觀和就業觀

面對日益增加的就業壓力和自身就業經驗、技巧的匱乏，使得大學畢業生在求職過程中備受困擾，在求職過程中容易產生緊張、不安、焦慮、膽怯等種種心理障礙與心理誤區。因此，在此階段要將就業思想政治教育的重點放在國情社情教育、價值觀教育、職業素質(規劃)培養和心理健康教育等方面，幫助大學畢業生成功擇業。針對大學畢業生普遍表現出的種種問題，各高校要積極推進形勢政策教育，幫助大學生了解國情社情，了解就業趨勢，實現合理就業;貫徹落實“中國夢”教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強熱愛祖國、服務人民的責任感和使命感，實現理想就業;積極拓寬就業渠道，開展職業生涯規劃輔導、就業指導教育，培養大學生職業素質，幫助大學生樹立正確的職業觀，實現科學就業;全面實施畢業生心理健康咨詢和教育，組織開展畢業生的心理危機排查、現場咨詢心理測評和心理講座等工作，提供大學生就業心理學幫助平臺，提高畢業生的職業成熟度和心理抗挫能力，實現健康就業。

［1］教育部.關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知(教思政廳［2009］1 號).2009 -3 -25.

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