大國教師為孩子們的夢想奠基

文/靳曉燕

又一個開學日。

孩子們與老師在教室重逢。沉寂多日的教室，瞬間有了溫度。

“早安！”一如每一個清晨，北京十一學校亦莊實驗小學教師常麗華帶給孩子們溫暖的問候，孩子們優雅地還以擁抱。

緊張匆忙中，常麗華與全國各級各類學校的1476.82萬名專任教師迎來了第30個教師節。年復一年，平凡卻操勞的日子里，讓他們來不及思考“偉大”、想象“壯麗”。然而正是他們，支撐起2.57億在校學生——中國，這個世界上最大規模的教育體系。大國教師，他們為每一段成長引路，為每一個夢想奠基。

敘事、抒情融于一體的“詩集”

“1986年第二個‘教師節’，我成為設立‘教師節’之后全國教育系統第一次表彰的先進個人。”獲獎的具體細節記不清了，但中國人民大學教授戴逸還記得上面寫著“授予人民教師稱號”。老學者的激動是那一代人的投影。

“教師節”是一個起點，30年，我們用扎實有力的行動證明，教師是值得尊敬的職業。

——1985年，全國人大常委會通過議案，我國恢復設立“教師節”。這一時間比1994年國際社會設立國際教師節提前了9年。

——1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，規定“全社會應當尊重教師”。

——1993年，《中華人民共和國教師法》頒布，全面地對教師的權利和義務、資格和任用、待遇、獎勵等方面作出法律上的規定。

——2008年，國務院轉發《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，明確義務教育學校教師平均工資不低于當地公務員水平。

30年來，教師平均工資水平穩步提高，增長了43倍。據2010年國家統計局數據顯示，全國教育行業平均工資多年來首次高于國家機關。總體實現教師平均工資水平不低于國家公務員。

一系列保障教師發展的法律法規出臺，教師的社會地位和經濟待遇逐步提升，社會尊師重教風氣日漸濃厚，教師正逐步成為讓人羨慕的職業，而他們正日益從這份職業中收獲自身的成長和滿足。

30多年的時間，情境教育的倡導者、江蘇南通師范學校第二附屬小學教師李吉林在情境教育的實驗與研究中，創立了中國情境教育的理論框架及操作體系，成為我國實施素質教育的重要模式之一。她自言：“教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！而且是長長的畫卷，是敘事、抒情融于一體的‘詩集’。”

師者之魂：無己、無功、無名

教師素質，師德為魂。

這30年，有多少老師深深打動我們，他們平凡、樸素，卻在時代的畫卷中留下永遠的印記。

“晚來天欲雪，能飲一杯無。”

東南大學人文學院講師劉占召怎能忘記，病房中，走到生命盡頭的老師孟二冬竟饒有興致地與他背起了古詩，豐富的讀書生活永遠是他談不完的話題。這位師者，以頑強的毅力、豁達的態度、扎實的工作和深厚的學問贏得無數尊敬，而當他成為“100位新中國成立以來感動中國人物”時，他已然長眠在世人的記憶中。

還有她，黑龍江省佳木斯市第十九中學教師張麗莉，一場突如其來的災難，一個瘦弱之軀寫就那無法復制的教案。

還有張家春以及每一位汶川地震災區的英雄教師，他們扛住門框的臂膀、攬住學生的雙臂、頂住砸下來的房梁的脊梁……都定格為人們心中永恒的雕像。

霍懋征、王選、葉志平、周小燕、金展鵬、左相平……有多少位學生，就有多少位教師的故事。

30年，讓我們記住他們，還有她們……

而這30年歷程，《中小學教師職業道德規范》、《高等學校教師職業道德規范》等相繼頒布，《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》先后出臺，師德建設全面步入規范化、制度化、法制化軌道。教師，正在用自己的雙手和行動為國家的未來奠定基礎。每一個學日、每一堂課都是向未來的“跨越”，無論是學識還是心靈。

以愛傳愛。這大抵就是教師與其他職業的最大不同。愛，是教師的職業底色。1985年以來，共約3萬名教師分別獲得了“全國教育系統勞動模范”、“全國模范教師”、“全國教育系統先進工作者”、“優秀教育工作者”等榮譽稱號。

教師，是受人尊敬的，教師職業，有著規范、嚴格的準入制度。

1993年《教師法》規定“國家實行教師資格制度”，1995年，國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步構建了教師資格制度法律法規體系。2001年，教師資格制度開始進入全面實施階段。

“走進教師隊伍，你就不再是一個普通的人。從你走上講臺的那一刻開始，你的身份就定格為‘人民教師’。你身后有無數眼睛注視著。學生們無時無刻不在審視著你，品評著你，模仿著你。”廣西都安瑤族自治縣高級中學教師莫振高如是理解，為師應做到：無己、無功、無名。

助力夢想，中國教師繼續前行

10年了，湖南省株洲市炎陵縣龍渣瑤族學校的教師賴永君一直生活在信息閉塞的小山村里，而來到長沙第一師范參加為期三個多月的“國培計劃（2010）—中西部農村小學語文骨干教師”培訓后，賴永君有一種重生的感嘆：“課堂靈動起來，詩意起來。我慢慢地找到了教書的感覺，找到了語文教學的樂趣，擁有了一種前所未有的幸福感。”

2010年，我國啟動實施中小學教師“國培計劃”，重點對中西部農村中小學和幼兒園教師進行培訓。截至2013年，中央財政投入42.5億元，培訓教師493萬人，其中農村教師473萬人，占95.9%。2014年，中央財政投入21.5億元，實現將中西部農村義務教育教師輪訓一遍的目標。

實施師范生免費教育、碩師計劃、特崗計劃，全方位打出系列“組合拳”，農村教師隊伍整體素質大幅提高。

職教“雙師型”教師隊伍建設不斷推進，高校“千人計劃”、“長江學者和創表團人發展計劃”、“新世紀優秀人才支持計劃”等相繼出臺，一大批高層次拔尖創新人才特別是青年英才脫穎而出。

讓人關注的中小學教師職稱制度改革不斷推進。

在全國558萬多名小學教師中，山東濰坊昌邑市奎聚街道中心學校教師姜言邦是幸運的一位——他是全國第一位被評為小學正高級職稱的教師。

2008年，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個地市成為中小學教師職稱制度改革試點。2011年以來，中小學教師職稱改革試點擴大到全國31個省區市109個地級市，建立統一的中小學教師職務體系，并將最高職務等級設置到正高級，首次評出806名中小學正高級教師，而這進一步激發了中小學教師長期從教、終身從教的信心。

姜言邦說：“這也為中小學教師的專業成長指明了方向，在哪里擔任教學工作已不重要，重要的是在自己的領域作出成績。”

為夢想蓄積力量，為成長不斷加油，責任神圣，中國教師繼續前行。