語義場理論在英語詞匯教學中的運用

◆郭 陶 陶嘉瑋

(北京林業大學外語學院)

詞匯教學是英語教學的基礎，但是目前，許多高校大學生英語詞匯掌握情況不盡如人意。大多數學生缺乏詞匯學習策略，基本上選擇機械性記憶單詞，這種孤立強化記住的單詞很難保持長時記憶，而且學生在交際中也不會正確運用所學詞匯，語言流利性和準確性都無法令人滿意，嚴重影響跨文化交際的順暢進行。

目前的英語詞匯教學，基本上還是講解生詞表的生詞，按照傳統方法采用英漢對譯進行直觀演示、構詞分析。教師往往把音、形、義作為詞匯教學的重點，列出單詞的常用詞義和短語，配合一些例句進行講解。在教學過程中．許多教師缺乏對詞匯教學理論的研究，不能科學地幫助學生更有效地系統地學習詞匯。而許多學生由于長期通過完全脫離語境的翻譯系統孤立地學習詞匯，缺乏系統的詞匯教學理論的指導，因此在英語詞匯學習方面遇到諸多困難，他們時常抱怨單詞記不住，從而失去對英語的學習興趣。因而，教師如何掌握科學的詞匯教學理論和方法，幫助學生提高詞匯掌握能力成為一個亟待解決的問題。而語義場理論作為現代語義學研究的一個重要成果，為詞匯教學提供了系統的理論依據。

一、語義場理論

語義場理論(The Theory of Semantic Fields也稱“Field Theory”或“Semantic Field”)可以追溯到19世紀中期的普通語言學的奠基人、德國語言學家洪堡特(W．Humbolt)，而真正提出語義場概念的是20世紀30年代的德國和瑞士的一些結構主義語言學家，如伊普森(Ipsen)、喬利斯(Jolles)、波爾齊格(Porzig)和特雷爾(J．Trier)等。其中，最突出的首推特雷爾。特雷爾的結構主義語言學理論擯棄了過去既難深入又易偏頗的、孤立的、原子主義的研究方法，他主張用聯系的、發展的觀點去研究語言體系的統一性和環境對意思的影響。

他認為，一種語言中的詞匯在語義上或形式上是互相聯系、相互制約的，這些詞共同構成一個完整的詞匯系統。具有某種共同或者相近語義的語言單位構成一個個語義場，反映其所表示的現象的概念、事物或者功能的相似性。

那么，什么是語義場呢?語義場又稱為詞匯場(lexical field)或領域(domain)，是指在意義上相互關聯的詞組成的完整而又變化的詞匯系統。眾所周知，任何一種語言都包含著大量的語義場。這些語義場由于彼此之間的意義各不相同，詞義關系也不一樣。特雷爾指出:“語義場是詞和整個詞匯之間的現實存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結構中被組合，它們同時還具有詞匯系統的性質，即由更小的單位組成。”

語義場理論認為，語言系統中的詞匯在意義上是相互聯系的，且相互之間構成一個完整的詞匯系統。因此，詞的語義結構只有在充分考慮這些聯系的前提下，才能得到全面正確的揭示。該理論主要包含三層涵義:第一，語言中的某些詞可以在一個共同概念的支配下，結合在一起組成一個語義場;第二，屬于同一語義場的詞不僅在語義上相關，而且在語義上是相互制約、相互規定的;第三，語義場中的詞在語義上是互相聯系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統，這個系統是很不穩定的，處于不斷變化之中，有些舊詞消亡，新詞出現。另外，詞與詞之間的語義關系還隨時間不斷地調整、變化，一個詞的詞義擴大會導致與它鄰近詞的詞義縮小。由于詞在語義上是互為制約的，所以我們應該把語言詞匯作為一個完整的系統來進行研究。也正因為語言中詞與詞的語義關系密切，一個詞的真正涵義只有通過分析、比較詞與詞之間的語義關系才能確定。詞只有在語義場中才有意義，每個詞的意義在很大程度上取決于此詞在語義場中所占的位置。正如伍謙光教授在他的《語義學導論》中所說，要確定某個詞的意義，必須首先比較該詞與同一個語義場內其它詞在語義上的聯系，以及該詞在語義場中所占的位置。例如，在“month”這個概念下，我們有“January、February、March、May、June、July”等這些表示月份的詞匯。然而，要想知道“January”的含義，就必須了解它和其它詞的關系，即“January”這個詞在“month”整個語義場中的位置。

根據語義場內各個詞位間的關系，周維杰認為可以把語義場劃分為以下四種類型:上下義義場、同義義場、反義義場、整體與部分義場。

二、語義場理論在英語詞匯教學中的應用

心理學家認為，詞在記憶中是通過一個廣泛的關系網絡來表征的，每個詞的概念表征為網絡中的一個獨特的節點，并借助各種標志的關系或環節與其他的詞相互聯系，這與語義場理論的精髓是一致的。因此，我們可以應用語義場理論指導大學英語詞匯教學。在大學英語詞匯教學中，我們應將詞匯放在相應的語義場中，引導學生理解、消化、記憶詞匯，進一步提高教學效果和學生使用英語的能力。根據這一理論及不同類型的語義場，我們可以設立不同的語義場關系來進行詞匯教學。

(一)設立上下義義場

上下義關系語義場，是由屬概念詞匯與種概念詞匯的包含關系而構成的語義場。在語言中，有一些詞表示屬概念(genus)，而有些詞則表示種概念(species)，屬概念與種概念是一種語義包含關系，這種關系在語義學中被稱為上下義關系。表示屬概念的詞是上義詞(superordinate)，表示種概念的詞叫下義詞(subordinate)，上義詞與其所有的下義詞就構成了一個上下義關系語義場。

上義詞和下義詞具有明顯的相對性。如在講解“animal”時，可引申出受其支配的一系列下義詞“bird，fish，beast”等;而“animal”和“plant”又可受“living”的支配，轉而變成兩個并列的下義詞，一起構成更高一層的“生物場”。同樣，教師可以啟發學生當“bird，fish，beast”分別作為上義詞時又可引申出怎樣的下義詞。

詞匯教學中建構上下義義場，可以幫助學生了解詞匯的結構體系，積累同一主題下的單詞;還可以幫助學生區分概念詞，引導他們在必要時用總概念詞匯代替具體概念詞匯，使行文簡潔明朗。例如，可以用“stationary”代替“pen，pencil，ink，rubber”等單詞的羅列。

(二)設立同義義場

同義義場，是指一種理性意思基本相同，并在某種程度上可以互換，而在發音、拼寫、內涵、習慣用法等方面不同的詞組成的語義場。同義義場又可分為絕對同義義場和相對同義義場。絕對同義義場是指在任何語境中，內涵意義完全相同，彼此可以互換的詞。絕對同義詞數目很少，大都是一些專業術語，如 mother tongue/native tongue(母語)、word formation/word building(構詞法)、scarlet fever/scarlatina(猩紅熱)等。相對同義義場，是指具有共同基本意義，又有細微意義和用法差異的同義詞。絕大多數同義詞都屬于相對同義詞，他們之間的細微差異主要表現在語體差異、程度差異、感情色彩差異、搭配差異、方言差異和側重點差異。

英語中的同義詞極其豐富，在詞匯教學中，教師應該積極建構同義義場。但同時，教師有必要讓學生了解同義詞之間因語體、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而產生的細微差別。例如，在講解“死亡”這個詞時，教師可以先啟發學生聯想同義詞 pass away，die，decease，kick the bucket等，然后再分析它們在語體上的差異:pass away是委婉語，對逝者充滿敬愛之意;decease是法律用語，和die一樣是中性詞;kick t he bucket是俚語，常用在非正式場合，含有對死者不敬的意思。在表示“生氣”的同義詞中，anger是普通用詞，沒有具體程度，rage強調失去自控，而fury表達的意思最強烈，近乎發瘋，這是同義詞體現在程度上的差異。我們在描述一個人“瘦”時，可以用不同的詞表達出不同的感情色彩。slim表示人瘦但好看，我們通常說苗條，skinny表示非常瘦，有皮包骨頭的感覺，scrawny則表示太瘦甚至難看。英語中有許多同義詞是由于搭配意義不同而有所區別的。例如，表達“控告”意思的同義詞accuse，charge，rebuke，reproach之間的差異就體現在不同的搭配上。accuse與介詞of搭配;charge與with搭配，rebuke搭配介詞for;而reproach則搭配介詞for或with。

有很多同義詞在意義方面并無差別，但表達和書寫卻不一樣。這是因為不同地區的人使用不同的表達，即方言上的差異。如fall和autumn都表示秋天，但美國人習慣用fall，而英國人則一般用autumn;faucet和tap都表示“水龍頭”的意思，美國人用faucet而英國人用tap;美國人稱公寓為 apartment，英國人則稱之為 flat。另外，country，nation，state，land 都可以理解為一“國家”，但它們各自內涵的側重點不同。country側重“國土”;nation側重“國民”;state側重“政府”;land也指“國土”，但它比 country更具文學和感情色彩。

英語里同義詞十分豐富，同義詞的運用是否得當，決定了我們能否準確地表達思想，順利進行交際。通過同義語義場這一網絡的建立，我們可以很清晰地發現同義詞在內涵、外延、應用等方面的區別，從而幫助學生把意思相同或相近的詞歸納到一起進行對比，體會和理解詞匯之間的共同點和不同點，既有利于擴充詞匯量，又有利于正確使用詞匯，在實踐中提高詞匯的活用能力和語言運用的靈活性。

(三)設立反義義場

反義義場是指由語義相對、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構成的語義場。它可分為兩極義場、互補義場和換位義場。

兩極義場是指由語義相對、形成兩極的詞構成的語義場。例如，widenarrow，soft-hard，hot-cold，easy-difficult，happy-sad 等。處于這種關系義場中的詞的特征是語義對立的等級和漸進性，也就是說，每對的成員在程度上有區別，對一方的否定并不必然是對另一方的肯定，反義義場的兩極中間可插進表示不同程度的詞語來體現對立的層次性。如不熱的東西并不一定就是冷的，因為在溫度的兩個極端hot和cold之間有lukewarm，warm，cool等詞匯的存在。

互補義場是指語義互相排斥的詞組成的語義場，即非此即彼，兩者沒有中間地帶，換句話說，這是一個是或不是的問題，再也沒有別的答案。如married-single，present-absent等。很明顯，這類義場中間不可能插入表示層次性對立的詞。

換位義場，是指語義上既相互對立、又相互依存的詞組成的語義場，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對立的統一體。如die和live是相互排斥的，不是die就是live。類似的還有buy-sell;give-receive;parent-child;above-below等。

語義的反義關系，幫助解釋詞義。英語中有些單詞釋義表達的很抽象，有些單詞的內涵存在中西方文化差異，時常造成學生對詞匯的誤用。利用反義詞來解釋詞義有助于學生理解詞匯的內涵，同時也達到了鞏固詞匯的目的。例如，在講stuffy air，stale bread，faded flowers時，教師可以通過其反義詞fresh air，fresh bread，fresh flower來進行解釋。又如，單詞 rude對應的漢語詞義為“粗魯的”，但因其釋義在中西方文化中存在差異，學生不容易理解到底什么樣的行為是粗魯的，如果能用其反義詞polite來解釋，學生就很容易理解該詞的內涵了。構建反義義場可以幫助學生對詞匯進行對照和反襯，增強對詞匯的理解和記憶;明確詞匯間的反義關系，也可以幫助學生在表達時對詞匯進行更為恰當的選擇和合理的運用。

(四)設立整體與部分義場

當某一個詞所指的事物是另一個詞所指的事物整體的一部分時，兩者之間構成整體與部分義場。我們把表示部分的詞稱為組成詞，把表示整體的詞稱為整體詞。這種義場也分為兩類:一類是有序類，即這些語義場中各詞義之間有一種順序關系，如year這個語義場中的January，February，March，April，May，June等;另一類是離散類，即這些語義場中各詞無須按一定的次序排列，如 human body 的語義場包括 head，hand，foot，face，arm，finger，neck，shoulder，belly，chest，leg，feet等。

整體與部分義場在擴大學生詞匯量方面與上下義義場有異曲同工之處。教師在詞匯講解中如果有些詞可以與其他詞構成整體與部分義場時，就可考慮建場講解。建構整體與部分義場，能夠幫助學生認識詞匯之間的組成關系，在大腦中形成詞匯網絡，有助于學生擴大詞匯量，提高詞匯的學習效率。

三、結語

應用語義場理論指導大學英語詞匯教學可以幫助學生了解一個詞進入語義場后，它與其它詞匯是怎樣相互聯系、相互區別的，是處在怎樣的語義層次中。教師的課堂教學活動應該幫助學生建立新的語義網絡或者鞏固、完善及擴大已有的語義網絡，這不僅能使學生擴大詞匯量，而且有助于學生全面了解詞匯的語義、掌握詞匯的正確用法，避免在使用中出現錯誤。利用語義場理論指導英語詞匯教學，給已習慣用傳統方法進行詞匯教學的教師提出了更高要求，這一方面，需要教師深入了解語言學相關知識，提高對詞匯深度和廣度的認知能力;另一方面，也需要教師精心備課，充分利用網絡和書籍等資源對詞匯進行聯想、分類和歸納，在課堂上結合板書、多媒體等輔助手段呈現詞匯之間的聯系，最終達到令人滿意的詞匯教學效果。

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