以人為本的中學教學管理模式探析

◆劉宏清

(南京師范大學灌云附屬中學)

中學是實施教育的重要陣地，而教學管理是學校教育教學工作成效的主要決定因素;事實上，教育教學的主、客體都是“人”，因此在中學教學管理中主張以人為本，提倡讓教育管理客體自主選擇、自我實踐，強調主動參與，力求將教學管理融入教學管理客體的生活。

“人”作為現代教育教學的主要因素，已被擺在極為重要的位置，這就要求教育管理工作者必須牢牢把握新時代所要求的“以人為本”的教育思想。因此，中學應根據現有環境和實際條件建立適合自身發展的人本教育管理模式。

一、統一思想，確定目標，做到有的放矢

目標的設立是科學管理的基礎根基，沒有目標的管理將成為無本之木、無源之水，全無生命可言?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理模式，就是要保障教育管理主、客體共同參與教學管理的權利，激勵、保證教師行使參與教學管理的意愿。因此，中學教學管理要依靠先進的辦學理念，充分調動領導班子的集體才智，鼓勵教師共同參與，通過教師職工代表大會集思廣益。進入目標制定后，教師按目標執行，但有權提出意見和建議，制定者可就有分歧再論證、再調研，并由相關教育管理部門將研討結果規范化，真正做到統一領導者與教師，教師與學生之間的思想認識，將學校的教學管理目標與教師自我目標相協調統一，形成科學的群體導向，最終實現上下齊心，共同完成教學管理目標。

二、建立規章，規范制度，做到多管齊下

有了法制社會，各項事業可以有效推進;同樣規章制度的建立和規范是實現中學教學管理科學有效的依據。適應現代社會發展的教學管理制度不僅能提升教學質量，更能將教學改革推向縱深，同時使中學獲得良好的辦學效益。教學常規制度的管理不僅要常抓不懈，還要及時檢查反饋，更應“以人為本”，提倡人性化的柔性管理;因此在實施時要尊重個體的生活環境，實現分層參與，多維推進的方式管理。具體來說就是建立教學工作的三線管理:一條線是由年級領導→班主任→輔導員→任課教師組成，實行年級負責制;一條線是由黨委→職能部門→工會→團委→教師及教輔組成，實行黨委負責制;最后一條由學?！议L→學生組成，實行家長反饋制和學生評教制。“以人為本”的教學管理模式強調有效發揮各個參與者的積極性和主體性，充分運用各種渠道的作用。隨著4G網絡時代的來臨，校訓通、家訊通等網絡平臺的建立，實現網絡的教學質量的跟蹤，多管齊下，把教學管理規章、制度滲透到日常生活中，將中學教學管理升華為教育者的內需，全方位多層次地做好管理育人。

三、明確分工，強化細節，做到真正落實

“以人為本”不僅是對人格的尊重，更是對“人”的信任。因此，在中學實施教學管理時要發揮民主，將各部門的行政人員和教師代表組成執行教學管理的團隊，充分信任他們，明確各自分工，使每個成員擔負起相應的職責，并賦予他們與身份相匹配的權利，以責任意識和奉獻精神投身于教學管理中。同時又要有現實可操作的標準，使管理執行者能有據可依，嚴格負起其職責。在管理過程中，管理者還應針對出現的新問題、新困難進行加以調查研究和有效解決，落實好細節工作，由含糊到清晰，由抽象到具體，一步一步深入，既反映教學管理的內在關聯，也反映管理團隊參與教學管理的主動性，真正使中學教學管理工作規范化、常態化。同時，要加強部門之間的緊密配合，相互協調，共同落實，形成有效的內部運作機制，推進中學各項工作的有效開展。

四、身先表率，深入一線，做到創新發展

堅持以人為本的管理要依托于教師，所以，教學管理人員更要很好地利用自身的引導與表率作用，努力調動廣大教師的主動性、積極性和參與性。在中學管理中，校級領導與教師之間的關系不能簡單的理解為分配與執行的關系，而應是民主平等主體間的管理關系，這就要求管理者既要有良好的管理水平和溝通能力，還要身體力行，身兼教學任務，深入到教學一線，在教學實踐中率先垂范，與教師一起研究教學中的困惑，拉近彼此之間的距離，使之成為親密同事關系。學校應該設置有效的信息交流渠道，及時準確地了解教師的真實需求，使教學管理工作能有很好的針對性，通過信息的溝通與教學管理主、客體教師的良性互動，使教學管理者轉變觀念，變“權威者”為“服務者”，牢固樹立“以人為本”的管理意識，最大限度地激發教師的工作熱情，提高教師的工作積極性，實現教師精神上的理想，更能營造良好的氛圍，使教師的創造力得以發揮，獲得工作上的成功和心靈的愉悅，最終促使教學管理目標的實現。

五、良性競爭，相互幫扶，做到和諧共贏

中學的發展要持久，離不開教師的教學與管理能力水平的提高，所以要在管理中引入競爭機制，實現你追我趕的教學管理競爭氛圍。通過設立“優秀管理教師”等榮譽激勵教師進取，實現能人當家，人盡其用;但是由此也會使工作經驗不足的老師處于劣勢狀態，如果任由其自我調整將會使之心理受挫，不利于工作的進步，所以不僅要建立起良性的競爭局面，更要使同事之間互幫互助。這就要求“以人為本”的教學管理模式要求關注每一個教師的職業成長，特別是對那些還暫時處于劣勢的教師不拋棄、不放棄，用包容的心去弱化他們思想上的負擔，組織有經驗的教師一對一的進行幫扶、指導，開展各種教學相關的講座以更新他們的教學理念、教學方法和管理手段，使每個教師都能真正實現“自主建構”，促進學校的教學管理生態環境健康持續發展。

教學管理的每一個部分都是緊密結合、不可或缺的，我們需要把它當成一個系統工程去處理。雖然在中學實施“以人為本”的教學管理模式還處摸索階段，但我確信，只要我們每個人在自己的崗位上積極做事、認真工作，不僅是以制度管人，更要實現“以人為本”育人的教學管理環境，從而樹立“人無我有，人有我優，人優我新”的辦學理念，突出自己的品牌。