德育在小學教學體系中的地位及對策

◆李春來

(吉林省伊通滿族自治縣實驗小學)

一、當前小學德育工作存在的問題

德育工作在小學教育中的教學成績總體來說是值得充分肯定的，教師通過自我學習統一培訓等方式，對《品德與生活》《品德與社會》等小學德育課程的基本內容和教學方法有較為充分的了解，教學實踐中也能很好地發揮自身能力。但是，綜合來看，當前我國小學教育體系中德育教育仍存在著諸多的問題，具體表現在以下幾個方面:

首先，小學德育教材不規范。教材是小學教育中的重要環節，是決定教學內容和教學時間安排等問題的關鍵，然而，在我國當前的小學教育體系中，德育課程的教材存在著極不規范的問題。有些教材與小學生生活相脫節，脫離實際太遠，教師的教學只能是照本宣科，學生在學習中很難聯系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象，教學內容缺乏針對性。

其次，小學德育教學目標有待進一步明確。教學目標是指導教學工作開展的前提和基礎，小學德育工作中存在著較為嚴重的教學目標不明晰的問題。德育教育不同于語文、數學等文化課教育，更加關注學生的深層次感受和內心體會，然而缺乏明確的教學目標，使得教師在教學過程中往往過分重視學生的表面進步，對于課程的教學評價也停留在較為淺顯基礎的層面上，很難觸及學生更深層次的道德文化素質。德育教學的關鍵是理論聯系實際，教師通過舉例子打比方等教學方法給學生營造具體可感的教學環境，讓學生能夠在現實生活中找到生動的與課堂教學內容相統一的典型，從而觸發學生內心的感動，提升學生的思想道德素質。在當前的小學德育教學中廣泛存在著缺乏對學生“生成性目標”的自覺認知能力的挖掘，教學過程經常出現本末倒置，教師由此也會對新課程標準的理解產生一定程度上的偏差。

再次，小學德育教師專業性缺失。教師在小學教育中的重要性不言而喻，對于小學德育課程來說，教師在課堂教學中占據著絕對支配的地位，教師對于德育課程的理解程度及專業性教學技能直接影響教學效率。然而，由于教師受到多重因素的共同影響，教學活動中往往不能很好地理解感受德育教育的關鍵，教學活動經常流于形式，難以得到實質性的教學成果。另外，德育教育不是課堂教育就可以完全解決的問題，需要學生在生活學習的方方面面加以努力，因此學生的課余活動也是德育教育的重要內容，教師往往對這一方面的認可程度不足，將學生活動僅僅作為學生自主參加的活動，教師不去參與其中進行相關指導，這種情況可能造成學生的課余活動對德育工作的效果不佳。

最后，小學德育教學模式較為單一，缺乏具有強烈道德矛盾沖突事例的引入。由于考慮到小學生的年齡和接受能力以及小學德育引導性的教育功能，當前我國的小學德育課程往往不注重引入更加復雜的更加價值的道德案例，學生在學習中接觸到的案例大都是“對還是錯”“好還是壞”的直接判斷，只是將枯燥的生活理論加上了一個稍好的外殼。而往往現實生活中的道德案例都是更加復雜也更加多元的，在“好與壞”“對與錯”之外，往往還有更為深層次的社會原因、個體原因、價值取向等綜合因素，讓學生更多地接觸這些案例能夠激發學生的思考，教師在學生陷入困惑時給出點睛之筆，讓學生豁然開朗，這種教學模式能夠加深學生對教學內容的認知，培養學生健全的人格。

此外，小學德育教學中還廣泛存在著教師對學生道德情感激發程度不足、忽視與學生心理需要的連接等問題。正是由于以上多種問題的綜合影響，我國小學德育教育才會始終停留在較為落后的階段，在改革小學教育的時代浪潮中要勇于解放思想，敢于開拓創新，要將德育教育當做硬骨頭來啃，真正實現小學德育教育改革，提高小學德育教育成果。

二、德育在小學教育中的地位及改進措施

1.德育在小學教育中的地位

前文已述，德育教育對于培養小學生的良好行為道德和正確價值取向有重要作用，小學生處于心理發育的重要時期，在對外界事物的認知和對社會復雜問題的思考時需要有一定的指導和支持，而德育教育正是在這一背景下凸顯出其重要意義的。德育的重要性還體現在與小學其它課程的交互影響中，小學教育不僅是語文、數學、英語等文化課的教育，更是體育、音樂、美術等多元化教育內容的實施舞臺，小學教育是培養學生綜合素質提高學生綜合能力的重要依托，提高德育教育水平對于提高小學文化課、音體美等課程教育質量有重要的促進作用，通過德育課程教學，學生培養起正確的價值取向和人生態度，能夠進一步激發學生端正學習態度，提高學習成績的熱情。

2.改進小學德育教學措施

改進小學德育教學是新時期小學教育改革的題中之義，也是提高小學德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關資料的前提下，結合自身多年的小學教育實踐，認為改進小學德育教學可以從以下幾個方面著手:

(1)重視情境創設。創設情境是小學德育教育的重要手段，前文中提到的小學德育教育中教師所創設的情境往往過于簡單，學生沒有太多的自我思考空間，小學德育教育中創設情境要充分考慮學生的接受能力，重點考慮學生獨立思考能力。在課堂教育中創設符合學生年齡特點易為學生接受的道德情境，把學生從充分帶入到教師所創設的情境中，由此可以更好地激發學生的學習積極性。比如，在講到愛國主義時，教師可以引入更加具體可感的事例，如將汶川地震時全國人民擰成一股繩的“一方有難八方支援”的精神，向學生展示多媒體課件，讓學生在感動中接受愛國主義的內涵。

(2)重視教師個人魅力。德育課程是一門理論與實際聯系非常緊密的課程，教師在其中占據著重要地位，教師的課堂教學時影響德育教育開展質量的重要因素，同時教師在日常生活中的具體表現更是對學生德育教育的重中之重。教師必須要有言傳身教的深刻意識，通過自己的日常生活中一舉一動身體力行地向學生展示德育的魅力，提高教師的個人魅力，能夠更好地吸引學生參與其中，讓學生感受榜樣的力量。

此外，提高小學德育教學水平還要進一步規范德育教材，創新教學手段，將德育教育與現代科技相結合，促進小學德育教育多元化，提高小學德育教育水平。

［1］王國強.德育在小學體育教學中的滲透［J］.科技信息，2009，(09):653－654.

［2］郝普耀.對小學德育課教學的思考［J］.中小學教師培訓，2009，(02):53－55.