尊重事實 大膽改革——學習衡水中學經驗的幾點體會

◆劉玉杰

(山東省墾利實驗中學)

一、尊重學生的人格

“親其師，方能信其道。”教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，真正把學習權還給學生，讓學生自主地學習。要想做到這一點，就得充分尊重學生的人格，讓學生覺得老師是他們的朋友，是他們的同學，可以與之共同探討問題，可以與之共同互道心聲。教師應當創造一切機會多方面與學生接觸，讓學生覺得你好說話，可信任。

首先，我每月進行一次“說說心里話”活動，與學生們互訴衷腸。學生覺得老師真心幫助他們，老師也有難處需要他們幫助解決，老師也曾經和他們一樣坐在教師里學習?；ハ鄿贤ê螅瑤熒g消除了誤解，拉近了心理距離。

其次，開展“我與老師__”的活動，如我與老師下象棋，我與老師爭論等。老師與每個學生每學期至少搞一次這樣的活動，借此活動與學生平等接觸，深入了解，進一步增進師生感情。老師還可借次機會發現教學中存在的問題，及時調整自己的教學方式。

第三，滿足學生要求，適時開展文藝活動。愛說愛笑、愛唱愛跳是他們的天性，尤其學習成績處于下游的學生更是如此。開展形式多樣的文藝活動，既滿足了他們的要求，又喚醒了他們的主體意識，何樂而不為呢!

教師真正尊重了學生的人格，學生覺得師生之間，同學之間平等。這就極大地喚醒了學生的主體意識，為營造民主、和諧的課堂氛圍打下了堅實基礎。

二、尊重學生的認知水平和思維方式

衡水中學校長李金池有這樣一段話:“一般地講，西方國家課堂紀律很差，發言的質量也很差，有時學生提出的問惠很傻，回答問題錯誤很多……盡管回答問題很膚淺，甚至是荒誕的，沒有道理的、牛頭不對馬嘴的，但教師對這種發言從不批評，不管多么膚淺、錯誤，教師總是說‘你肯動腦筋’‘你能回答這個問題很好，感謝你提出了一個我沒有想到的問題。’”看到這段話，我想到了很多。

前幾年，全班總分倒一、語文成績倒一的一名學生給我寫了一封信。盡管這封信錯字病句連篇，但字跡非常清晰，這是我看到的他最好的一次作業，我如獲致寶，至今還留著。他在這封信中寫道:“尊敬的語文老師，今天，我想和你說說心里話。你講得非常好，好是好，但是我還是聽不明白，你能不能再詳細的講講。我聽不明白，不是不愿意聽，是因為我從小學一年級就不好好的學習，可我感覺自己學得根好……我現在想補已經太遲了，但我已經想好，利用假期時間，把從一年級沒有學好的每一事書都好好看一遍，好好學一遍，可能還可以對我的學習成績好一些。我沒有學好，也非常的后悔，光后悔也沒有用，今后我要好好的學習”(按原文摘錄)。每當看到這封信時，我心中就涌起一陣辛酸，那憨態可掬的形象就出現在眼前，激勵著我，鞭策著我。我們所教的學生中，像這樣的又何止一個呢?這樣的學生回答錯了問題，沒有按時完成作業，我們怎忍心不顧實際的批評他呢?

心理學家研究發現，人的記憶速度有快慢，學習速度也有快慢，學習方式也各不相同，作為教師怎能不顧人的差異，而一概而論呢?現在，回頭再想想李金池校長的話，耐人尋味。只有尊重學生的認知水平和思堆方式，因材施敦，才能培養出高質量的人才。“海納百川，方能成其大?！蔽覀儜攲捜菪?，容納水平高低不同、思維方式不同的學生，不愧“太陽底下最光輝的事業”“人類靈魂的工程師”的美譽。

三、尊重學生的學習規律

現實中，總是有人抱怨學生學習成績提不上來，費很大勁也役起多大作用，特別是綜合性大考中更是如此。衡水中學校長李金池下面的一段話，對此作了解釋:從知識形成的順序和方式來看，一般應有三個層次:第一層次，是行為掌握，主要是通過親自觀察去接觸和感知基本事實;第二層次，是圖象掌握，五宮并用，主要是從形象方面掌握基本事實的本質特征;第三層次，是符號掌握，就是以語言形式或數學關系去掌握事實的本質特征。學生按照行為——圖象——符號三個層次來接受新知識，則可使知識的形成過程處于最佳的協調狀態，這顯然是教師最佳的施教策略。

遺憾的是，我們的教學往往超過了行為和圖象，直接到達了符號，即省略了感性知識，形象思維，直接到達了邏輯思維。其教學必然是死讀書、讀死書，學生對知識必然是只知其然不只其所以然。長此以往，學生的頭腦必然僵化，這怎談學習成績的提高呢?

對此，我們的教學首先應為學生創設一種教學情境，學生置身于情境之中，自發地產生一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態，形成主動去尋找知識的心理驅動力。教師再適時施以巧妙點撥與誘導，學生便能夠很快地獲取新知識。這樣獲得的知識，與有教師通過講授知識的同時就已在心里完成了新舊知識的“同化”“順化”過程，把新的知識融入已有的“知識結構體系”之中，形成了更高更完善的“認知結構體系”，并主動地為迎接新知識做好準備。

為此，我們要在教學過程中熟悉每一位學生的認知結構和思維方式，熟悉他們產生思維障礙的原因和癥結，并對課堂上學生的反饋信息作出及時處理，找出符合學生學習規律的教學方法，切實提高教育教學質量。

四、尊重學生身心發展規律

“皮小子”“瘋丫頭”是初中學生中的普遍現象，有的人對這樣的學生視為異端。其實，這沒有必要大驚小怪。據心理學家研究發現，初中學生精力充沛，思維活躍，求知欲強，心理處于半成熟狀態，自己認為成熟了，能力卻達不到:身體、心理發育極不平衡等。這些心理特點，必然導致一些“皮小子”“瘋丫頭”之類的出現。只要我們把握這些學生的心理特點，對癥下藥，使他們成為好學生也不是不可能。這些學生往往具有良好的天賦，較強的號召力，一旦轉過來，對教學就會有極大的推動作用。若一味打擊把他們逼成“反對派”，同樣也會給教學帶來不可挽回的影響。

與之相反，有的學生整天愁眉苦臉，難見一點笑容，更別說積極回答問題，參與活動了。這些學生大多存在心理問題，作為教師應當做深入的調查，認真分析造成這些問題的原因，幫助他們解決困難，除去心里包袱，讓他們輕松地投入到學習之中。教師如果對這些學生不予以重視，聽之任之，那么他們就會對學習失去興趣，甚至誤入歧途。

處于青春期的中學生是一個復雜而多變的群體，心理學上把他們這個時期稱為“心理斷乳期”。關愛青少年的人們都十分注意人生的這個時期，也有人把他稱之為人生的危險期?？梢娺@一時期的特殊性，作為教師，我們應當密切關注學生的心理變化，尊重學生的身心發展規律，及時調整他們的心理狀態，以保證學生學習的順利進行。

總之，衡水中學經驗的本質在于尊重:尊重事實，尊重老師，尊重學生，只有在此基礎上制定出合乎實際的制度，采取有效的措施，才能真正提高教育教學的質量。