黑板到白板是教育理念變革的契機

◆朱佳杰

(渤海大學附屬高級中學)

新學年伊始，學校引進的多功能交互式電子白板帶給老師和同學的不僅是新鮮感，更多的是教學方式和學習方式的沖擊。對于教師來說，如何利用交互式電子白板以更形象、更生動的方式傳遞更豐富、更實用的知識成為新的課題。對于學生來說，如何適應新的課堂呈現方式以獲取知識，就成為急需解決的問題。在新課改實施過程中，也提出了很多解決這兩個問題的理念，其中被教師廣泛認同的建構性、多樣性、有效性、生成性這四個教學理念，如果能在交互式電子白板的使用過程中一一落實，就能加快老師學生從傳統教育方式、學習方式向新的師生互動學習模式的轉變步伐。交互式電子白板的適時引入，為這些教育理念的更好推廣，提供了一個創造無限可能的平臺!

交互式電子白板，是一種把投影機、實物展臺、計算機技術、網絡技術、多媒體技術融為一體的新型計算機教學設備。交互式電子白板的推廣，改變了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式。它以實物、課件、視頻、音頻等教學方式，把教學內容直觀地呈現在學生面前。先進的新穎的教育教學方式雖然使課堂充滿了樂趣，但也對教師的課堂教學組織提出了更高的要求!下面就交互式電子白板使用過程中出現問題加以分析。

一、交互式電子白板淪為PPT課件，甚至把“白板”當“黑板”用

對于很多工作經驗豐富、習慣“黑板+粉筆”教學模式的老師來說，交互式電子白板反而成為累贅，他們認為靠自己豐富的經驗講解，就能讓學生理解難點、掌握重點，不必耗費時間翻花樣。于是就拒絕了信息容量大，內容豐富多彩的交互式電子白板。

建構主義教育理論的代表皮亞杰認為，人是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。因此，知識概念的學習不能靠機械地灌輸，必須靠學生根據其個人先前知識經驗自主建構。建構主義教學理論認為，知識是個體與他人經由協商并達成一致的社會建構。學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的。交互式電子白板在教學中的廣泛應用，則為我們實踐這一理論提供了平臺。

語文課堂的導入，不再是幾張配圖和老師的深情朗誦，借助影音技術，可以構建更形象的情境課堂，使學生產生積極共鳴，從而主動參與、自主學習、創造性的學習。綜合科目可以結合生產生活的具體事例，讓學生體悟自然科學的奇妙!

二、過分依賴交互式電子白板，忽視了教育教學方式的多樣性

“多元智能理論”認為，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的，它是一組能力，包括語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、肢體—動覺智力、音樂智力、人際智力、內省智力以及自然觀察智力等。多元智能理論為，當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。就新課程的教學而言，確立了一系列新的觀念，如“差異就是一種資源、一種財富”;教學中要特別重視“生本”問題，尊重學生的差異性、多樣性、獨特性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，以及及時滿足學生合理的需求，等等。因此，新課程教學中必須旗幟鮮明地體現“標準與多元”的統一。在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生意義建構。

交互式電子白板提供的教學方式多種多樣，在滿足學生個性化發展確實具有技術上的優勢，但我們也不能摒棄傳統教法。理科實驗課不能只是演示，走進實驗室動手操作既能培養興趣，又能在實踐中探究真知;基礎知識概念生成課利用交互式白板可以引入豐富的材料，但流動的展示卻也弱化了知識結構，若配上傳統板書勾勒知識結構網就相得益彰了!“教無定法，學無定法”，先進的設備為我們提供了豐富的選擇，但不是唯一的!

三、追求課堂容量，忽視了效率

交互式電子白板的使用，讓老師擺脫了黑板空間有限的束縛，書寫速度的束縛。老師可以借助多種手段在同一平臺，更快捷地傳遞知識!然而這種做法卻忽視了學生的接受能力，也必將與老師以大容量換取高效率的愿望背道而馳!

可以說現代教學論就是以追求效率為核心的“有效教學論”。在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機;教學要因材施教、循序漸進，調動學生積極參與，提倡分類指導，滿足不同層次學生的需要;教學要講求適應性，教學模式的選用要與教學內容、教學目標和教師特點相適應，教學方法的運用要與學生的學習習慣、接受方式和個性特長相適應，反對整齊劃一，提倡獨具匠心、不拘一格;教學活動要重視教學反饋，提倡課堂教學節節有反饋，作業和測驗及時批改，教師掌握學生的“學習病歷”，準確診斷，有的放矢地進行調整。

所以說，有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”;有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”;有效學習應該是非常有效地布置作業，它不應該是學生的題海戰術，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”的學習。

四、“新瓶裝舊酒”，影響學生創新思維的生成

固守在設定好的教學情境中，沿襲傳統的授課方式，不注重互動，影響學生創新思維的生成。

新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待教學?；谏尚岳砟畹漠敶n程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生在特定的教學情境中，通過對話、互動，隨著教育過程的展開而自然生成的活動。這是一種后現代的課程與教學觀，它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”“對話”中對課程進行“創生”“動態生成”和“改造”。因此，教師在預設的教學基礎上，還要充分關注人的情感、態度、價值觀、主體性、創造性以及節奏、語言、形象、機智、變通等等這些含有“生成性”的因素，讓課堂充滿生命活力。

以上四方面的問題，在不斷的教學實踐活動中將逐漸得以解決。作為教師，面對新的教育教學方式，態度要積極，行動要堅決，抓住機遇，轉變教學觀念，才能適應新課改要求!

［1］陳麗.促進教師使用交互式電子白板的實踐研究.寧夏大學學報，2012.