中職語(yǔ)文教學(xué)困境及教改探索

◆蔡 稀

(四川礦產(chǎn)機(jī)電技師學(xué)院)

當(dāng)今的中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的方法，了解語(yǔ)文學(xué)科的思維方式，能夠把語(yǔ)文與工作學(xué)習(xí)生活融合在一起，以便在他以后的工作中具備一種終身學(xué)習(xí)的能力。但由于受高校擴(kuò)招、普高熱、職高冷的影響，近年來(lái)中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成帶來(lái)了很大影響，導(dǎo)致中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題。

一、中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)生活感到一片茫然。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此;有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大難度，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課而喪失學(xué)習(xí)信心;有的學(xué)生則認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，更談不上刻苦努力。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

這是中職語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱的主要原因。絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”無(wú)一過(guò)關(guān)，聽(tīng)話不得要領(lǐng)，說(shuō)話辭不達(dá)意，閱讀障礙重重，寫(xiě)作言之無(wú)物，錯(cuò)別字連篇，連最基本的請(qǐng)假條也不會(huì)寫(xiě)。

為了走出中職語(yǔ)文教育的困境提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在我們必須從活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)方面做一些改革探討，力圖尋找一條適合中職學(xué)生接受的有效途徑，從而為有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平奠定基礎(chǔ)。根據(jù)“就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”的新型職業(yè)教育課程模式，中職語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行改革:首先，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過(guò)程、工作任務(wù)相關(guān);其次，教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境，模仿工廠環(huán)境，盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法恰好適應(yīng)了當(dāng)今中職語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:

1.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在人造情境中模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種借助某個(gè)具體問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造性，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能處理問(wèn)題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4.角色扮演

角色扮演是一種通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)體的學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，并形成處理類(lèi)似問(wèn)題的恰當(dāng)、合理的經(jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

(一)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多為情景模擬，它注重在情景設(shè)置中讓學(xué)生學(xué)到難以掌握的知識(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。中職語(yǔ)文情景教學(xué)有如下幾種可行方法:

1.個(gè)性情景畫(huà)面解說(shuō)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的體驗(yàn)課文內(nèi)容的情景進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在這一活動(dòng)中，語(yǔ)言理解、知識(shí)運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、個(gè)性表現(xiàn)等綜合能力都得到切實(shí)鍛煉。這種方法特別適合于富有個(gè)性色彩和獨(dú)特審美品位的散文、景物描寫(xiě)文句、事物說(shuō)明段落等語(yǔ)言材料。

2.體驗(yàn)情景對(duì)話扮演

厭惡呆板、煩瑣的課文分析，喜好貼近自己和當(dāng)代社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，這是現(xiàn)在很多中職生最大的心理特點(diǎn)。這給語(yǔ)文情景對(duì)話扮演提供了最大的設(shè)置空間，如果能設(shè)置小說(shuō)戲劇情景的再現(xiàn)，創(chuàng)造課文對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演《項(xiàng)鏈》里堅(jiān)強(qiáng)與虛榮并存一身的瑪?shù)贍柕录捌渌宋铮新毶埠谜宫F(xiàn)自己才藝性格的舞臺(tái)就被前移到了課堂，文學(xué)作品主人公的美好精神、信念、更能被學(xué)生所接受，錯(cuò)誤的思想更能被學(xué)生所摒棄。

3.分層情景問(wèn)題設(shè)問(wèn)

中職生具體形象思維發(fā)展較好，但邏輯抽象思維較差，反映在學(xué)習(xí)議論文、復(fù)雜敘述類(lèi)文體時(shí)這一特點(diǎn)較明顯。如果教師善于巧用情景問(wèn)題設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生較快進(jìn)入和自己相關(guān)的問(wèn)題情景之中，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地投入對(duì)情景問(wèn)題的思考和探究。如在教《一碗清湯蕎麥面》過(guò)程中，教師預(yù)計(jì)學(xué)生不能很快理解文中主人公的感受，在學(xué)生讀相關(guān)文段前，先設(shè)置了一個(gè)和學(xué)生相關(guān)的情景問(wèn)題:“假如你在身無(wú)分文，饑餓潦倒之時(shí)，有人免費(fèi)送你一碗熱騰騰的面，你有何感受?”程度較低的學(xué)生一聽(tīng)有免費(fèi)的食物送，興致一下來(lái)了，馬上說(shuō):“拿來(lái)吃掉!”而有的還不知如何是好，一時(shí)拿不出什么主意。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面店老板的善行，和母子三人面對(duì)逆境自強(qiáng)不息的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槿酥溃茷橄?自強(qiáng)改變命運(yùn);懷有一顆感恩的心做人。

4.仿真情景任務(wù)模擬

這種方法更加適用于應(yīng)用文教學(xué)。為了改變傳統(tǒng)中職應(yīng)用文教學(xué)常常給學(xué)生枯燥無(wú)味和脫離實(shí)際的印象，教師應(yīng)該積極采用探索情景任務(wù)模擬教學(xué)，突出中職教學(xué)的實(shí)效性。教師以現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)置身情景中，扮演、模擬情景中的某個(gè)角色和任務(wù)，以角色任務(wù)的身份進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，更能達(dá)到任務(wù)知識(shí)的默會(huì)。如學(xué)習(xí)《計(jì)劃》，教師上課開(kāi)始時(shí)設(shè)置具體情景，布置具體項(xiàng)目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生模擬完成以下計(jì)劃:《××生產(chǎn)車(chē)間年生產(chǎn)計(jì)劃》《××產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃》。學(xué)生認(rèn)為自己就是“生產(chǎn)者”和“營(yíng)銷(xiāo)者”，很快就以該專(zhuān)業(yè)角度從若干方面思考合作討論，并積極完成任務(wù)。情景任務(wù)模擬的最大價(jià)值就是激活了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)課堂，給中職生提供了參與鍛煉和展示職業(yè)綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

5.綜合情景交際演練

綜合情景交際演練是綜合性較高、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐，包含模擬面試、討論、辯論、采訪、話劇表演等交際互動(dòng)合作訓(xùn)練實(shí)踐內(nèi)容和形式。

(二)案例教學(xué)

學(xué)生閱讀教師提供的案例資料，在課堂分組討論解決問(wèn)題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學(xué)生思考問(wèn)題的方法，把學(xué)生從抽象概念引向具體概念，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用科學(xué)的理論知識(shí)，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力目的。

案例教學(xué)一般分為三類(lèi):一是問(wèn)題評(píng)審型，就是給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià);二是分析決策型，就是沒(méi)有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案;三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。如學(xué)習(xí)《中國(guó)，水的困惑》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決困惑的新辦法，讓學(xué)生創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題，建立新的理論。在案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多的提出解決問(wèn)題的辦法。在課堂上，要求教師營(yíng)造一種氣氛，引起爭(zhēng)論，使大家多多發(fā)表意見(jiàn)。教師必須假定不存在唯一最佳解決辦法，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維模式。

(三)項(xiàng)目教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法主要改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。如口語(yǔ)訓(xùn)練中組織學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽，教師把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)組，只需要給出辯論題目與要求，至于分組與查閱資料，組織語(yǔ)言，小組成員具體分工，全部交給學(xué)生獨(dú)立完成。教師在辯論賽中只需扮演主持人，整個(gè)辯論過(guò)程全部交給學(xué)生，每一輪辯論賽后教師要做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，學(xué)生看到的是不同小組、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的碰撞，體驗(yàn)到了獨(dú)立創(chuàng)新的喜悅及成功后的自豪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

(四)角色扮演

根據(jù)教育學(xué)家的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率隨著教育方法的不同，有著以下明顯的區(qū)別:倘若只是聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果只是30%;聽(tīng)加上看，學(xué)習(xí)效果是50%;聽(tīng)、看和實(shí)際操作一起，學(xué)習(xí)效果可達(dá)到80%。而角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，即被試者在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求其處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法，是一種重在體驗(yàn)行動(dòng)過(guò)程的教學(xué)方法，教學(xué)效果理想。以學(xué)習(xí)《求職信》為例，教師為學(xué)生設(shè)置好不同工作崗位如公司人事領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)聘人員，招聘工作人員并進(jìn)行闡明，分配每個(gè)學(xué)生都有所承擔(dān)的角色，學(xué)生根據(jù)角色扮演目標(biāo)的內(nèi)容確定行動(dòng)過(guò)程，行動(dòng)自由度和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑。師生共同定出具體實(shí)施步驟。學(xué)生進(jìn)入角色的扮演過(guò)程，教師記錄行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，觀察到的不足，障礙，質(zhì)量和組織問(wèn)題等進(jìn)行集體討論。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行整體性原因分析、構(gòu)思。角色扮演教學(xué)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，角色扮演教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，人人都要表演，人人主動(dòng)參與課堂，模擬現(xiàn)實(shí)工作情境，從而取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白所學(xué)文種的重要性以及自己能力的不足之處，從這一教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生各方面能力都可得到提高。

兩年的中職語(yǔ)文課，并不能解決學(xué)生的所有語(yǔ)文問(wèn)題。所以我認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新思維方式上。敢說(shuō)，能寫(xiě)，善聽(tīng)，會(huì)讀從而使學(xué)生具備一種終身的能力，相信這樣的語(yǔ)文課一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生有切實(shí)的收獲。在語(yǔ)文課上他所收獲的能力、思維、情感會(huì)使他受益終生。

［1］呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000.

［2］許耘.關(guān)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

［3］姜大慶.基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

［4］徐涵.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.