高校計算機基礎(chǔ)課程英漢雙語教學(xué)的實踐與體會

黑龍江 郝龍海 汪穎

2011 年末，本文兩位作者參加了由我校劉艷梅教授主持的教育部重點課題《涉外護理<信息技術(shù)基礎(chǔ)>課程英漢雙語教學(xué)案例及教學(xué)環(huán)境研發(fā)》（課題批號GKA113010）的研究工作，經(jīng)過全體課題組人員一年的認真研究和準備，初步形成了《信息技術(shù)基礎(chǔ)——英漢雙語教程》的英漢雙語教學(xué)案例，通過研究討論，決定在我校2012級涉外護理專業(yè)英語方向兩個班級的大一年級第二學(xué)期開設(shè)部分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程——Excel2003相關(guān)內(nèi)容的雙語課程試講工作，在課題的實踐研究過程中，通過實際教學(xué)過程和反饋情況對信息技術(shù)類課程進行雙語教學(xué)，形成了如下經(jīng)驗總結(jié)。

一、雙語課程的生源質(zhì)量

涉外護理專業(yè)是我校為向國外輸送護理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才設(shè)立的一個比較特殊的專業(yè)，學(xué)校投入了大量的精力在外國語教學(xué)方面，這就使得涉外護理的學(xué)生在外國語語言水平方面較普通護理專業(yè)的大學(xué)生有相當大的優(yōu)勢，也為本課題在教學(xué)上的應(yīng)用奠定了較合適的學(xué)生基礎(chǔ)。2012級涉外專業(yè)兩個班級現(xiàn)共有學(xué)生83人，每班本學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的課時為2學(xué)時，授課方式采用一位主講教師和一位實驗指導(dǎo)教師共同教學(xué)的理論實踐一體化教學(xué)模式。

二、開課時機的探討

信息技術(shù)類課程強調(diào)以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在雙語教學(xué)中，要求學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)，即開設(shè)此類雙語課程首先要考慮到學(xué)生的第二語言水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，課題組經(jīng)過認真的研究和探討，決定在大一年級第二學(xué)期對涉外護理專業(yè)英語方向的學(xué)生試開設(shè)信息技術(shù)雙語課程。

三、雙語課程的教學(xué)環(huán)境

雙語課程的教室設(shè)立在我校的計算機多媒體教室，教室的各臺計算機上安裝有簡體中文版Windows XP操作系統(tǒng)、MSOffice 2003辦公軟件和即時消息軟件等，為了達到英漢雙語的教學(xué)環(huán)境，我們在簡體中文版Windows XP上通過安裝虛擬機來運行英文版Windows XP及英文版的MS Office2003辦公軟件等其他軟件。這樣，英漢兩個版本同時運行，在同一屏幕上顯示，以便學(xué)生和教師在中英文版本之間方便的切換。

四、開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)英漢雙語課程的具體實施情況

本學(xué)期在涉外護理專業(yè)英語方向兩個班級共開設(shè)了四次英漢雙語課程的試講，共8學(xué)時，教學(xué)過程采用了問題引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式。每節(jié)課都會有一個話題（Topic），通過問題確定任務(wù)，即本節(jié)課要掌握的主要知識和技能。針對授課對象的英語水平，我們在課堂上用英語的比例采取了循序漸進的“浸潤式”雙語教學(xué)模式，在上課前一周將教學(xué)講義提前發(fā)給學(xué)生，目前還沒有合適的信息技術(shù)基礎(chǔ)類的英漢雙語教材，我們發(fā)給學(xué)生的英文講義的漢語藍本是由高等教育出版社出版，劉艷梅教授主編的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書。由于本節(jié)課的關(guān)鍵性詞匯和主要學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準備過，針對本節(jié)課的“Topic”我們首先會由教師引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論（Free Talk），比如，針對表格的創(chuàng)建問題你在平時生活中會有那些應(yīng)用等。在課程初期，這個自由討論中的學(xué)生發(fā)言大多數(shù)是由學(xué)生課前準備好的英文小段組成的，相信隨著雙語課程的不斷深入，學(xué)生也逐漸完成由事先準備到臨場發(fā)揮的過渡。此外，在課堂教學(xué)中，我們還重視學(xué)生在英語環(huán)境下對信息技術(shù)知識和技能的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于計算機上有方便的英漢雙語的版本切換，學(xué)生對部分的英文授課和集體討論也不會感到聽不懂或找不到。

五、雙語課程實施的效果

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高等院校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)課程中所教授的軟件內(nèi)容原本即為英語版本。因此，用英漢雙語進行這門課的教學(xué)相對容易實現(xiàn)。通過8學(xué)時的雙語教學(xué)實驗初步證明，良好的雙語教學(xué)環(huán)境、豐富的雙語教學(xué)案例和素材、科學(xué)的師生互動教學(xué)模式使學(xué)生的信息技術(shù)能力與英語應(yīng)用能力都得到穩(wěn)步的提高。

六、發(fā)現(xiàn)的問題

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課的英漢雙語教學(xué)是四大要素：學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境。

1.良好的理論實踐一體化英漢雙語的教學(xué)環(huán)境是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課雙語教學(xué)的前提，此處的教學(xué)環(huán)境不僅僅包括計算機教室的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，同時也包括機器的擺放位置、學(xué)生實訓(xùn)的分組、教師對學(xué)生指導(dǎo)的師資比例等等多方面因素。經(jīng)試講并征求學(xué)生的意見，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的機房擺設(shè)相比，將若干臺機器擺放為類圓形的形式，這樣就能自然的將教室中的計算機分為若干組別，這種“組別”式的擺放方式更加適合雙語教學(xué)中的師生互動和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過試講實踐發(fā)現(xiàn)，班額在40人以下的班級比較適合開設(shè)本課程的雙語教學(xué)，即主講教師和實驗指導(dǎo)教師同時輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)應(yīng)小于20人，如6人1組，考慮到英漢雙語教學(xué)，則每位教師在實訓(xùn)指導(dǎo)時不應(yīng)超過3組，否則指導(dǎo)效果要大打折扣。相比之下，40人班級的教學(xué)過程就要比53人的容易，教師和每個學(xué)生交流的次數(shù)也明顯提升。

2.如何讓學(xué)生聽懂、學(xué)好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵因素之一就是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對教師能力的考驗，特別是在英漢雙語課上，教師的教學(xué)課件和教學(xué)素材的選擇直接影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。通過試講實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（護理專業(yè)主要是以女同學(xué)為主）對教學(xué)課件的外觀形式和素材的新鮮度有著很高的敏感度，我們試著將較“新鮮”的素材制作為教學(xué)案例和課程開始的“Topic”主題，這樣很容易就能引起學(xué)生的關(guān)注度和興趣，當學(xué)生掌握了相關(guān)的技能后，便可輕松的面對專業(yè)的實訓(xùn)練習(xí)。

3.課堂上盡量做到精講多練，初期的英文講稿或案例不能像中文一樣全面，應(yīng)盡量用最精煉的語言表述明白主要操作技能或步驟，這樣能較大的提高課堂效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時應(yīng)盡量做到以啟發(fā)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中提高學(xué)生運用英語進行會話的能力。在實踐過程中還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。以上是我們通過信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語課程教學(xué)試講得出的一些體會，未來希望通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力，使信息技術(shù)類雙語教學(xué)在我校培養(yǎng)國際型高素質(zhì)專門人才的道路上發(fā)揮更大的作用。

[1]仲偉合.中國高校雙語教學(xué)改革的探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2010．

[2]劉艷梅，王曉鑫，張重.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課英漢雙語教學(xué)概念及開課時間探討[J].動動畫世界：教育技術(shù)研究，2012，09.

[3]汪穎.高職院校涉外專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語教學(xué)的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012，11.