中職《機械制圖》與《Au toCAD》課程融合的探討

浙江 陳炯

《機械制圖》、《AutoCAD》是中等職業學校工科類專業必設的兩門專業基礎課。這兩門課程在教學安排上，大多數學校采用的是分時段、獨立開設的方式。對于這種安排，筆者認為存在著很大的弊端；特別是在課改后，課程的課時數被大幅度縮減的情況下，諸如“課程教學內容龐雜、拖沓，課程之間重復、脫節現象嚴重，學生繪圖實踐機會不足，原理似懂非懂或只知其然而不知所以然……”等“病癥”的暴露異常突出。基于多個學期的教學實踐，筆者認為必須對兩門課程進行有機的融合，只有融合才能解決上述的問題，才能實現“在有限的時間內，讓學生掌握更多的實用繪圖技術，更好地為企業培養中高級應用型、技能型人才”的目標。

一、《機械制圖》與《Au toCAD》融合的可能性與現實性

什么是課程融合。筆者認為，就是教學目標一致或相近的課程，通過對課程相近或交叉部分的知識點的教學方法、教學措施、教學要求進行有機的結合、整合，消除原來的重復、拖沓，進一步集中原來各自在其上的優勢，從而形成全新的教學內容、教學形式、教學要求。

那么，探究一下《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課程是否具有融合的可能性。首先從本質上來說，《機械制圖》與《AutoCAD》的教學目標都是“培養學生快速識、讀圖形和繪制工程圖樣的能力”；其次，兩門課程在教學目標的實現途徑上存在著交集：《機械制圖》是通過制圖原理的詳盡講解來促進、保證學生繪圖練習的質量，進而實現培養目標；而《AutoCAD》是借助大量的圖形繪制實踐使學生理解、掌握制圖原理，最終實現培養目標；兩者之間存在著共同點——圖形的繪制。由此可見，《機械制圖》與《AutoCAD》存在著進行有機融合的可能性。

再來分析《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課程融合的現實性。隨著計算機繪圖技術的飛速發展，那些抽象、生僻的制圖原理在AutoCAD的演繹下變動條理清晰、生動直觀：利用AutoCAD，教師可以明確、清晰地展現，反復再現作圖的步驟，較好地解決在原理講解時學生不易跟進理解的問題；利用AutoCAD，教師可以快速、準確地向學生展示三維模型的制作過程及結果，并根據實際情況便捷地在某個視口進行三維模型與二維視圖之間的轉換，有利于加深學生對各種物體空間結構的理解，提高學生的空間想象力。從學生的角度而言，利用AutoCAD軟件繪圖，需要大量時間養成的繪圖技能不再是獲得高的繪圖質量與效率的必備條件，使用簡便的鼠標及各種菜單命令就能獲得同樣的效果，學生就有了更多的時間來掌握圖形的投影原理、制圖原理、國家制圖標準，如此，學生才能用AutoCAD畫出符合標準的機械圖樣，才能使AutoCAD快速出圖的能力得到切實的發揮。由此可見，解決機械制圖課程既要講清理論基礎，又要融實踐訓練為一體的難題的最佳途徑只能是兩門課程的有機融合。

二、《機械制圖》與《Au toCAD》融合的思路與舉措

那么，這兩門課程的融合究竟該如何進行？下面依據筆者在授課時所做的一些嘗試，談一些粗淺的認識。

概括而言，《機械制圖》與《AutoCAD》的融合可分為三個步驟實行：“縮減”、“加強”、“融合”。所謂“縮減”，是指在教學內容方面，舍棄《機械制圖》中的“投影理論和點、線、面的投影”方面的內容；在應用能力上，降低學生繪圖工具使用技巧的要求。所謂“加強”，即將讀、識圖能力和空間想象力作為理論教學的重點；將三維模型的繪制作為實踐動手的重點。所謂“融合”，就是將《AutoCAD》課程為作為技能主線，以機械制圖課程中“讀圖、識圖、繪圖”為實踐應用課題，使兩者的教學內容相互滲透，緊密結合。

在這三個步驟中，“融合”是的重點，具體包括以下幾方面的工作：

1.《機械制圖》基礎知識與AutoCAD的融合

這個方面主要指的是將《機械制圖》中的基礎知識的講解融入Auto-CAD運用實例中去，如筆者在教學中運用的“樣板圖繪制”就是一個實現上述融合要求的好課題；學生在繪制“樣板圖”時，必須掌握、綜合運用《機械制圖》中的“圖紙幅面格式及尺寸、標題欄、繪圖比例、字體、圖線型式及畫法等”理論知識與《AutoCAD》中的“基本繪圖命令、基本編輯命令、對象特性及圖層的設置、文字樣式等”實踐操作知識；實現了授課內容、實踐操作“你中有我、我中有你”的狀態。

2.零件圖的繪制與AutoCAD的融合

這個方面主要是指在授課中，理論只教授與“三視圖的識讀、繪制、標注”相關的原理、方法；絕大部分課時都用于指導學生進行繪圖實踐。在繪圖實踐過程中，充分、切實地利用AutoCAD所具有的“繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、形位公差”等功能，同時引入“塊”等概念，以磨練學生對于軸類、箱體類、叉架類及盤蓋類等典型零件的快速、規范繪圖的能力，并為后續的裝配圖的繪制做準備。這樣做的最大好處是，學生通過一次又一次的繪圖練習，不斷地印證、加深對三視圖投影原理的理解，強化具體的運用能力。

3.組合體的繪制、識讀與AutoCAD的融合

機械制圖教學的主要任務之一是培養學生的空間想象力，因而在“組合體三視圖的繪制與識讀”的教學中，筆者堅持將原理的講解與三維實體模型的繪制結合起來；借助AutoCAD演示如何在不同的“視口”下運用“疊加法”、“切割法”繪制組合體的過程，生動、直觀地表現出組合體在三維空間的形體特征，幫助學生理解三維圖形與三視圖之間的投影、轉換原理。這種融合教學方式具有由易到難，循序漸進，講練結合，理實一體的特點，學生的想象力和形體分析能力得到切實地提升。

4.零件的各種表示方法與AutoCAD的融合

“剖視圖”是一些內部結構較為復雜的零件常用的表示方法。筆者在授課時，通過在AutoCAD中建立實體模型，并對模型進行“全剖、半剖、旋轉剖、階梯剖”等剖切操作，使模型的內部結構被生動、直觀地展示在學生面前；如此安排，有效地避免了理論講授時的空洞無物。此外，借助Auto-CAD，還可以方便地讓學生對不同剖切方法剖開零件所得到的剖視圖進行比較，進一步加深對“剖切”知識的理解。

三、結語

《機械制圖》與《AutoCAD》的融合不僅使抽象的制圖專業知識形象、生動、直觀，提高了學生的學習興趣；更為學生真正掌握與制圖相關的理論知識、操作技能提供了有效的操作平臺。

[1]呂愛英.談機械制圖課教學中學生能力的培養.職業教育研究,2006(5):115-116.

[2]高東曉.《AutoCAD》課的教學探討[J].職業與教育,2009,(5):38-39.

[3]陳美.《機械制圖及CAD》教學中如何培養學生的創新能力[J].職業教育報,2009,(6):35.