淺談高職英語學習中動機激發模式

山西 楊志梅

當今，高等職業（以下簡稱“高職”）教育處于機遇與挑戰并存、問題與發展兼有的現狀，一方面，國家加大對高等職業教育的投入力度與資金扶持，社會也逐漸改變對高職學生的眼光。另一方面，與本科生相比而言，高職學生是一個較低水平的學習群體，學習基礎薄弱，學習動機不足，學習能力較低。因此，對學生的學習動機加以分析研究，并針對當前高職學生在英語學習中存在的諸多問題，選擇相應的學習動機激發模式，來促進英語學習水平。

一、學習動機的有關概念及主要內容

1.學習動機的有關概念

所謂動機（motivation），是指激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。具體而言，高職學生的英語學習動機，是直接推動學生進行學習的一種內在驅動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要，從不同的角度和側面對學習動機進行分類，有助于教師與學生從教與學等方面，強化高職學生的英語學習動機。

學習動機是一種非智力因素，是英語學習中最具能動性的核心要素之一。高職學生的英語學習受多方面因素的影響，其中主要是受英語學習動機的支配，但也與學生對英語的重視程度、學習興趣、學習需求、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的作用力密切相關。

2.學習動機的主要內容以及類型

對知識價值的認識即知識價值觀、對學習的直接興趣即學習興趣、對自身學習能力的認識即學習能力感、對學習成績的歸因即成就歸因四個方面，是學生學習動機的主要內容。

英語學習動機的類型主要有近景動機與遠景動機、內在動機與外在動機、高尚動機與卑下動機等。對高職學生的英語學習動機做出歸納總結，有助于對英語學習采取不同的動機激發策略，比如：一個學生基礎較為薄弱，學習難度大，對英語學習完全不感興趣，我們就應當以近景動機與外在動機為主，二者相結合，在教學中對其進行情感教育的滲透，讓其看到自己學習的進步，時時感受到學習英語的自我效能，在外在的激勵下，逐步融入英語學習中來。待到他的英語學習達到了中等及以上水平，就應當通過適當的英語活動或者獎學金等方式，激發起學習動力，使其從“要我學”變為“我要學”，從被動學走向主動學。

3.學習動機對英語學習的影響

高職學生對英語學習，具有功利性特點，他們期望通過外語考試，利用外語工具去尋找較為理想的工作，能夠閱讀英語資料，有助于自己獲取更多的機會與信息。這原本無可厚非，但在某種程度上，過多地從外界出發，對英語學習的動機偏于簡單化，對高職英語知識價值的認識也過于浮躁，導致了高職學生英語的內在學習的內在動機的不足。

二、高職學生的學習動機的現狀概述

1.高職學生的英語基礎比較薄弱

與大多數本科生相比，高職學生的英語學習基礎薄弱，在聽、說、讀、寫等方面都存在著一定差距，他們聽不懂或者很少能完整地聽懂一篇英文閱讀，在英語交流方上捉襟見肘，詞匯量太少，句型比較單一，基本的語法現象都難以應付，復合句等稍微復雜些的更是無法應對。

2.高職學生的學習動機比較模糊

高職高專的多數學生在英語學習中，沒有自身明確的學習目標，也沒有準確的自我定位，他們多數僅僅是為考試或者工作而學英語，學生的學習興趣不是很濃厚，學習的效能感不強，自我歸因不明確，從而導致高職英語的教與學陷入一種不良的惡性循環中。久而久之，既不利于高職英語教學質量的提升，又不利于學生自身長遠的發展。因此，如何在高職英語教學中激發學生學習動機，讓他們從思想到認識上，對英語學習重視起來，就成為當前英語教研的一個重要熱點。

三、英語學習動機激發模式的培養

1.運用元認知策略，培養學習內在動機

元認知是學習策略的重要內容，包含三個方面：一是有關學習者本身的知識結構；二是有關學習目標與任務的知識；三是相關的策略以及使用的方法與途徑。多數高職學生學習動機模糊，對學習缺乏自我認知，自我管理，自我檢測，實質上則是元認知學習的不足。

2.在英語教學中積極創設和諧輕松的學習環境

（1）創新英語學習

改革教學模式，打破千篇一律的啞巴英語課堂，而是讓語言在活動中呈現，讓課堂在活動中完成，讓課堂生活化。畢竟，高職教育的特點之一就是注重學習與實踐的結合，高職英語在教學應用與學術研究上，應當倚重前者。教師在教學過程中創設一定的情境使學生有一種身臨其境的感覺，能夠加深學生對課文主題的理解，有助于學生更好的學習。

除此之外，還應設計形式多樣的課堂形式、以情景英語呈現學習形式、開展豐富多彩的第二課堂。

（2）加大情感投入

教師多和學生進行交流，了解學生的學習動態和心理，及時幫助學生處理各種問題，這樣教師和學生之間就架起了一座情感橋梁，師生之間的這種關系也能夠激發學生學習英語動力的興趣和學習動機。

3.利用多種途徑培養學生的學習興趣

（1）給予學生及時反饋與適當評價和激勵

研究表明，對于基礎較為薄弱的學生，鼓勵多于批評，在鼓勵中點撥，在欣賞中糾正，則有利于他們學習的深入與提高，有利于他們進一步的學習探究。教師在教學中，把學習的自主權還給學生，變“教師講”為“學生學”，而教師則適時反饋，及時指導，監督到位，如此一來，學生成為學習的主體，學習的核心，教師只起到幫助和協調的作用，這樣就加強了教師和學生、學生和學生之間的合作學習的能力，學生從活動中感受到的愉悅感和成就感，讓學生感受到學習的快樂和學習的魅力，有利于激發學生去探索更多的知識。

（2）增加學生課外體驗英語的機會

為了更好的培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，教師還應引導學生從課堂走向課外。比如：定期播放原版英文電影、組織學生參加院級口語大賽，英文歌曲大賽、英文朗誦比賽以及原版電影模仿大賽，豐富多彩的課外活動不僅豐富和充實了學生的課外生活，也不同程度上提高了學生聽、說、讀、寫、譯的各項技能。

總之，每個人都渴望成功，渴望自我效能的實現，成功會激發人奮斗與努力的內在動機，并走向新的成功。而作為高職英語教師，應多方面提高自身的素質，通過使用合適的方法和手段來提高英語課堂，為學生學習打造高效空間，利用自己獨特的課堂藝術和生動有效的課堂活動，來激發學生的英語學習動機，還要通過多種教學模式的創新，來維持學生英語學習的動機。

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