『以人為本』是高職班主任工作的核心思想

江蘇 李玉彬

近些年，我國的高職教育迅猛發展，不斷地擴大招生規模，這也直接導致高職院校的生源參差不齊，差生比例增大，這些都給班主任工作帶來很大的難度和挑戰。新形勢下高職院校促進自身持續健康發展，秉承“以人為本”的管理理念是提升辦學水平的關鍵[1]。“以人為本”是學生管理工作的核心思想，強調班級管理必須是“以學生為中心”，這種教育管理模式，能夠使學生進行自我約束和管理，形成良好的生活學習習慣，塑造積極向上的思想品格，樹立正確的人生觀、價值觀，滿足社會所需的高水平、高質量的人才標準[2]。以人為本，是一個涵義非常豐富的話題，在這方面做過一些嘗試并取得了一定的成效。

1 班主任的角色要發生轉變

班主任和學生要建立一種新的關系，從“領導者”的角色過渡到“參與者”的角色，從此不再只是主動管理者，而是幫助學生發現問題、自我管理，協調他們而非決定他們，引導他們而非塑造他們。這就要求我們的教育圍繞學生的人格、個性的發展需要。班主任在管理班級工作中也難免會出現差錯，處理問題時不能做到完全公平。因此，要經常變換角色，多思考，避免師生之間的矛盾。

2 班主任與學生之間應樹立平等意識

學生的思想工作是班級各項工作的基礎，它是極為重要的一個環節。師生之間的平等是溝通的基礎。做思想工作時，只有在平等的前提下，學生才可能接受老師的意見和建議。師生關系不應是從屬、服從、壓制的關系，而應當是民主平等的關系，是雙方在人格平等基礎上的合作關系。班主任是學生成人成才的家長、學習上的導師、生活上的朋友，要處處為學生著想，用親人般的感情去對待學生，使其感到你是他的知心朋友。只有這樣，學生在班主任面前就會說真話，講實話，才能使教育工作有的放矢。

3 班主任要培養學生的主人意識

高職院校要培養學生自我管理的能力，必須激發學生的主動參與性，充滿自信地投入到自我管理中。班主任在教育活動中要克服過度干預，讓學生自我管理，培養學生的主人意識，讓學生成為班級的主人。要把時間還給學生，把班級的管理權還給學生，把選擇權還給學生。

4 班主任要尊重學生的個性發展

素質教育的本質是個性化的教育。學校個性化的教育旨在創設最有利于學生發展的環境，針對學生的個別差異進行施教。班主任要尊重學生的個性發展，針對學生個性特征進行合理的引導發揮，促進學生綜合素質的發展[3]。這就要求班主任要有“差別”地對待每個學生，不僅要為他們設立不同的學習目標，而且還要在全面了解學生的基礎上，讓每個學生的優勢都有展示的機會。

5 班主任要讓規章制度充滿人情味

班級管理的對象是學生，是人，是生動活潑成長的一代新人，而非流水線上的產品，學生有血有肉，更重要的是他們是具有思維和意識的高級動物。班級管理強調以人為中心，尊重理解人，更多的是需要心靈的推動、說服、溝通，需要一種與之相適應的心情舒暢、奮發向上的寬松環境。不論學生出現情節輕微的違紀，還是犯了嚴重錯誤，班主任都要堅持不懈地、不厭其煩地耐心地予以批評和教育，幫助他們認識錯誤、改正錯誤。

在新的歷史時期，高職院校的班主任應清醒地認清形勢，不斷地轉變觀念，重新定位自身角色，貫徹落實“以人為本”為班級管理的基本理念，始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，引導他們快樂學習、健康成長，實現教育的最終目標。

[1]王鷹.論高職院校“以人為本”的管理理念的確立與實施[J].當代文化與教育研究,2013(9):67-68.

[2]賀志強.關于新形勢下創新高職院校學生教育管理工作的實踐與思考[J].濰坊高等職業教育,2008(3):7-11.

[3]李曉艷.以人為本，動態管理——淺談高職院校學生教育管理工作[J].黑龍江教育學院學報,2013,32(12):28-29.