談技師學院任課教師的育人工作

黑龍江 關鍵

一、從主、客觀兩方面查找原因

任課教師育人環節薄弱，從主觀方面看，我院的任課教師或多或少地存在一些不正確的想法：一是畏難情緒，“任課教師不像班主任手里有一些能夠制約學生的權利，管學生也不聽，費力不討好。多數教師想：“不如在教學上下點功夫，能干出點成績，得到認可”。二是作旁觀者，“技師學院在教學上有許多管理細則，任課教師的主要任務是教學，只管上好45分鐘之內的課，其他的都找班主任去”；三是臨時觀點，“我院專業課任課教師教學工作多則一年跨兩個學期，文化課和專業基礎課少則半學期幾個月，有的任課教師連學生名都叫不全，談何做思想工作”。從客觀上看，我院對班主任的育人工作非常重視，制定了不少有關責、權、利的制度措施和獎懲辦法，每個學期都進行檢查、評比、評優等工作。而對任課教師的育人工作重視不夠，沒有專項的量化指標，沒有獎懲辦法，檢查起來工作量也非常大。由此可見，如何加強任課教師育人這個環節，確實是當前學生管理教育工作中亟待解決的課題。

二、任課教師對學生愛的情感體現和作用

作為技師學院的任課教師，對學生的愛不只體現在教學過程中對學生態度上的和善，也不應是放任自流或無休止的說教。教師的情感無時無刻不在感染著學生，而以愛為核心的教師情感對學生起著直接作用，其內涵主要有以下幾個方面：

1.尊重信任學生。課堂教學過程中允許學生在思想上、思維上和觀點上表現出獨立性，為他們提供更廣闊的思維與活動的空間。在學習過程中允許學生提出不同意見，任課教師應當成為學生的知心朋友，對學生的教育應當在和諧良好的氣氛中進行。

2.換位理解學生。理解學生就是要善于與學生心理換位，以產生積極的移情體驗，即站在對方的位置上，設身觸地地體驗對方的思想感情。具體說就是不含任何主觀臆斷，不憑“多年經驗”的推論，不為某些表象所左右。

3.關心愛護學生。關心學生應體現在課堂上，尤其對那些有缺點的、反應慢的學生更要給予溫暖、體貼和耐心。這樣才能使學生從內心產生向上的動力。

4.嚴格要求學生。嚴要基于愛，愛要寓于嚴之中。愛學生不是遷就、放任，愛而不嚴，就變成放縱，就成為了害。正確的做法是堅定不移地要求學生向正確的方向發展。

對學生愛的體現主要有以下幾個方面：

①任課教師對學生的愛是教育環境中的首要因素。學生入學后，日常的課堂教學都是由任課教師和學生一起完成的。學生更希望有良好師生關系，他們都渴望得到任課教師的期望和贊許，并努力使自己成為教師心目中的好學生。正因為如此，對于年齡很小又遠離父母的學生來說，我們應盡量把自己變成充滿愛心的長者或朋友，從而為學生構筑一個良好的學習環境。

②任課教師對學生的愛是教學工作成功的基礎。在我院教育實踐中常常遇到這樣一種現象：同一教育對象，同一教育要求，只因來自不同教育者，學生就表現出不同的態度。或者欣然接受，或者不以為然，或者對抗抵觸。一般來說，后進生由于學習差、行為習慣不好，容易受到歧視，往往會對教師存有戒心甚至對立情緒。要解決這些問題，取決于師生之間有無相互尊重、相互信賴的感情。

③任課教師對學生的愛能對學生學習提高產生潛移默化的影響。學生如果熱愛某一位任課教師，不僅喜歡這位老師所講授的課程，而且對教師的一舉一動都感興趣。從這里可以看出，只要教師時時處處為人師表，用不著自我表白和別人評說，本身就具有不可抗拒的潛移默化的影響作用，所以加強師德修養是非常重要的。

三、要有高尚的師德

所謂師德，是教師的修養，包括多方面的內容，但最重要的是對待學生的態度。對待學生的態度就是對待事業的態度，是修養中最重要的內容。這說明，熱愛學生是教師熱愛教育事業的具體表現。有了這種愛，“做局外人”、“畏難情緒”都會消除；有了這種愛，教師就會對學生循循善誘，而決不是歧視和挖苦，更不是以罰代教。

一個忠誠職業教育事業的任課教師，除了應有淵博學識和較強的教學能力外，還應有高尚的道德情操。任課教師每天都接觸學生，都在以某種形象影響學生。我們常說：“身教勝于言教”，就是要求教師嚴于律己，把比較完美的道德形象展現在學生面前。凡是要求學生做到的，自己必須首先做到，力求在各方面成為學生的榜樣。能做到這一點，本身就意味著育人。

對差生的幫助更能體現出教師的愛。有的教師對品學兼優的學生打心眼里喜歡，而一見差生就來氣，這怎么能行呢？其實，差生更渴望人們親近他、理解他、關懷他、信任他。哪怕教師能給他一點愛的表示，都可能在他們的內心激起一陣波瀾。我院一位教師為了幫助一個差生，主動幫助他制定復習計劃，教給他學習方法，并經常利用課余時間專門為他補課，他的成績終于及格了。他非常感激這位教師，講了不少心里話，這位教師耐心地剖析他哪種做法是對的，哪種做法是錯的，使他完全改變，并和這位教師結下了深厚的友誼。只要任課教師在差生身上傾注全部的愛，以極大的耐心溫暖他們的心，就能使他們逐漸打開心扉，取得進步。

我院還有一位老教師，她不是班主任，但對所教的學生就像母親一樣。學生病了她送“病號飯“；衣服破了她給縫補；校外流氓來校尋釁，她挺身而出，以瘦弱的身體保護學生。經她課上課下苦口婆心地開導，使一名后進女生走上正路。她所教過的學生都尊敬地稱她為“我們的媽媽”。

四、在教學之中融入育人思想

教學過程是教書與育人的統一。作為技師學院的任課教師，在向學生傳授文化專業知識和職業技能的同時，完全可以通過教學活動，將愛國主義、集體主義等思想滲透到傳授過程當中，使學生既掌握了專業理論和實做技能，又提高了政治素質和思想覺悟。比如，講中國機車發展史時，向學生介紹：舊中國的火車完全依靠進口，由于進口的國家不同，使火車種類五花八門，外國人稱作“萬國博覽會”。解放以后，經過幾十年的學習和發展，如今我國已經能制造和出口大功率、高速的HX系列機車及高鐵列車，已經進入了“高鐵”時代。雖然僅有短短幾句話，卻反映出解放前后中國的巨大變化。這其中沒有空洞的說教，在闡述事實的過程中完成了對學生的愛國主義教育。

其實思想教育不僅要寓于教學內容中，也要貫穿于教學組織過程中。有經驗的教師會在課堂組織教學的環節中，直接把學生的注意力集中到教學內容上來，培養他們的集體觀念和紀律觀念。例如我院有一位女教師腳扭傷了，一連兩周都由家人送到學校上課。學生看在眼里，記在心上，在此期間不僅課堂紀律出奇的好，而且再也沒有學生因小病而請假，這與這位女教師的行為影響有直接的關系。

五、任課教師和班主任緊密配合至關重要

任課教師與班主任緊密配合，主要表現在兩個方面：一是互相溝通情況。通常學生在班主任面前和在任課教師面前的表現差別很大，班主任可以通過任課教師了解班主任不在的情況下學生的真實表現，而任課教師可以通過班主任的介紹，全面系統熟悉該班情況。二是協調開展工作。作用是統一口徑，協調步驟，掌握尺度，形成合力，防止教育效果相互抵消。以我院為例，筆者認為教務處每學期要召開數次班主任和任課教師聯席會議，在聯席會議上，班主任向任課教師通報某些學生的違紀情況，操行分數，并說明再違紀就要變成試讀生。為了挽救這些學生，大家共同制定幫教辦法。任課教師只要到了自己上課，發現學生稍有不良表現，馬上提醒，一個學期下來，保證了這些學生不掉隊。

六、育人過程要講究藝術

上課時，常有學生違紀而影響教學正常進行，為保證教學任務完成，有的教師在課堂上與學生僵持對立下不來臺；有的教師激憤萬分，以停課相威脅；有的甚至離開課堂去教務處討說法，這些都是不可取的做法，而且會大大降低教師的威信。筆者認為對課堂上發生的違紀現象，不要“熱處理”而要“冷處理”。要以最快的速度先把課堂穩定下來，至于對個別學生的教育處理，最好放到課后進行。在教育學生過程中，有些任課教師恨鐵不成鋼，教育學生往往出現粗暴批評、諷刺挖苦、過火的言行，這樣不僅損傷學生的自尊心，而且容易導致學生和教師情緒對立，無法達到教育目的。