基于職業(yè)能力的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

◆王曉紅 王 超

(陜西工商職業(yè)學(xué)院;武警工程大學(xué))

一、引言

近幾年來，高職畢業(yè)生初次就業(yè)率僅低于“985”院校，高于“211”院校和其他本科院校，高職畢業(yè)生就業(yè)率連年來持續(xù)走高，職業(yè)教育旺盛的生命力側(cè)面驗證了畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵在于能力而非學(xué)歷。

根據(jù)國家《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)及《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年——2020年)》對高職教育的相關(guān)定位及要求，我國的高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)學(xué)生包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合職業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，突破以往重理論、輕實踐的教育模式，從學(xué)歷本位教學(xué)模式向企業(yè)本位、能力本位教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)能力的基本構(gòu)成

職業(yè)能力(occupational Ability)通常是指人們從事某種職業(yè)所要具備的多種能力的綜合。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，法制的不斷健全完善，工作崗位綜合化特征凸顯，勞動者需要不斷增強自身的職業(yè)能力來適應(yīng)崗位變化。根據(jù)對就業(yè)市場的相關(guān)調(diào)查，用人單位最看重的是從業(yè)者的綜合職業(yè)能力，首先，是職業(yè)道德;其次，為專業(yè)實踐能力;再次，為社會經(jīng)驗，創(chuàng)新能力及人際交往能力，從業(yè)者的各類職業(yè)證書，等等。

1．職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括從業(yè)者的進取心、責(zé)任感，做事認真負責(zé)，愛崗敬業(yè)、注重細節(jié)、對企業(yè)忠誠，對他人公正寬容和自律能力等。

2．專業(yè)能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動、勝任工作崗位應(yīng)具有的專業(yè)知識、方法能力和實踐能力，包括專業(yè)知識及專業(yè)實踐能力，信息收集和篩選能力，敏銳的洞察力和判斷力，創(chuàng)造性、批判性、策略性地思考及解決問題的能力，靈活應(yīng)變及變通能力，運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力，計算機應(yīng)用能力等。

3．社會能力。任何工作崗位都需要與人打交道，與他人協(xié)作共同完成相關(guān)工作，社會能力主要是指在職業(yè)活動中建立、適應(yīng)、發(fā)展社會關(guān)系的能力，包括人際交往能力、團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)組織及溝通能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、整合各種資源能力以及良好的心理承受力和調(diào)試能力等。

4．學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，個體組織和協(xié)調(diào)自我求知的能力，以適應(yīng)未來職業(yè)、崗位的變化，實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，包括有效管理個人時間，積極拓寬視野，選擇性地汲取新知識并能將新知識、新技能和新信息應(yīng)用到各種工作情景中的能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系

企業(yè)對從業(yè)人員的評判標(biāo)準(zhǔn)中誠信、敬業(yè)、守時、人生觀、自信等五項指標(biāo)分別列前五位，而對現(xiàn)實員工的調(diào)查顯示，行業(yè)、崗位、職業(yè)發(fā)展、報酬、敬業(yè)排前五位，二者形成的較大的反差對深化以職業(yè)能力為核心的高職教育人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。

1．加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德

相關(guān)調(diào)查表明，在影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素中，用人單位對從業(yè)人員的職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最強。所以，高職教育要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。

2．通識教育的跟進

要適應(yīng)未來社會對人的發(fā)展的要求，就必須在進行以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技能教育的同時，注重人文、社會及科學(xué)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提升，體現(xiàn)對學(xué)生身心和諧發(fā)展和社會適應(yīng)性提升的高職通識教育。

3．積極探索和完善學(xué)校與企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)的職業(yè)人培養(yǎng)模式，推行職業(yè)導(dǎo)師制度

加強學(xué)校、企業(yè)間的合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自在知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的優(yōu)勢，整合社會資源，彌補校內(nèi)教育不足，使企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中，并聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，通過校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)使學(xué)生得學(xué)習(xí)過程置身于真實的職業(yè)場景中，通過職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師的傳、幫、帶，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能，使職業(yè)指導(dǎo)貫穿與學(xué)習(xí)的整個過程，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4．創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建基于行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

在教育教學(xué)課程設(shè)置中，注重用人單位及工作崗位的實際需求，根據(jù)不同行業(yè)的特點和產(chǎn)品專業(yè)結(jié)構(gòu)進行基于工作過程的課程設(shè)計。通過校企合作進行專業(yè)開發(fā)、校企合作制定課程體系、校企共享專業(yè)教學(xué)資源等多種形式共同組織教學(xué)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生接受良好的大學(xué)文化熏陶和一流的職業(yè)技能訓(xùn)練，為成為本行業(yè)高端技能人才和業(yè)務(wù)精英打下堅實基礎(chǔ)。

5．推進以創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育教學(xué)改革，提高學(xué)生專業(yè)技能及創(chuàng)新水平

以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，加強對高職生的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，將創(chuàng)業(yè)意識教育融合于學(xué)校整個的育人機制中，制訂相關(guān)政策制度，在校內(nèi)構(gòu)建鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神，營造一個濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，認真思考創(chuàng)業(yè)問題并努力付諸實踐。比如，學(xué)校設(shè)立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦高職學(xué)生科技園，從起點開始扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);也可以通過建立創(chuàng)業(yè)工作室，通過競聘讓學(xué)生獲取部門及崗位，由職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師適度引導(dǎo)，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

同時，將職業(yè)資格與崗位技能考證融入到人才培養(yǎng)方案中，通過與權(quán)威認證機構(gòu)及勞動保障職能部門密切合作，針對不同專業(yè)進行職業(yè)資格認證培訓(xùn)及考核系統(tǒng)項目，推進雙證考核機制。并積極引導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級技能大賽比賽項目，備賽中注重學(xué)生團隊協(xié)作意識、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)，強化職業(yè)技能。

四、結(jié)語

黨的十八大報告中提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位、基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建模式為基本特征，推行開放式辦學(xué)，采用課堂教學(xué)與職場訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、課業(yè)考核與崗位考核相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)、職場實戰(zhàn)、賽場競技并舉，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德、過硬職業(yè)技能并具有大學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)人。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教育部教高［2006］16 號．2006．11．

［2］邢運凱，謝朝德．以職業(yè)能力養(yǎng)成為目的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計．成人教育，2011，(03)．

［3］張曉芳．高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探索．華中師范大學(xué)學(xué)報，2011，(01)．

［4］楊永娟，宣仲良．基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建．蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2009，(03)．