論建構主義教學理論視角下的大學英語教學模式

◆王 妍 羅春戰

(遼寧行政學院〈遼寧商貿職業學院〉)

一、建構主義教學理論

建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰提出的“發生認知論”。他認為，人的行為活動屬于人對外界刺激作出的反應，但這種反應與行為主義心理學的刺激反應不同，它是一種思維活動受認知結構左右的。

對于知識和教師在教學過程中的不同作用，是建構主義教學理論與傳統教學理論的根本分歧。傳統的教學理論強調教師是知識的傳授者，而學生是知識的接受者，填鴨式的教學理論。而建構主義教學理論，學生習得的知識是通過意義建構獲得的，即學生在一定的情景下，借助教師的一定幫助，充分利用必要的學習資料。建構主義教學理論強調學生的主體作用，教師僅僅是起到組織和促進的作用。建構主義教學理論著重強調培養學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義為目標，注重塑造、創設符合教學內容要求的情景，展示新舊知識之間的聯系。

建構主義學習理論認為，學習不是簡單地知識的單向灌輸，而是新的知識與學生原有知識的相互作用相互推進的互動過程。通過人的一定水平的思考揣摩，對新的知識進行加工處理而建成的，這樣的過程才是真正的學習過程，而不是簡單的直接灌輸記憶的過程。通過這樣的建構學習過程，學生不僅對新的知識會有更新的認識，而且還能建構自己的理解。在建構主義教學理論中，學生可以在固有知識的基礎上建構新的知識，這是一種主動的行為，不再是被動地灌輸知識。

二、建構主義教學理論的師生角色定位

建構主義教學理論認為，在學生建構新的知識的過程中，教師是組織者，幫助者，促進者，這是教師的角色定位。在這個樣的過程中，教師和學生成為合作者的關系。在建構主義指引下的教學模式中，教師為學生學習創設一個良好的學習環境，學生有強烈的欲望去探索、建構自己的知識倉庫，激發學習熱情，逐步減少學生的外部壓力，增強學生的內部自我動力。通過有效的情境創設，提示學習內容的內在聯系，在學生學習的過程中起到協作的作用，幫組學生完成知識的建構理解。

在整個教學過程中，學生是積極參與者和知識建構者，這是學生的角色定位。這是一個主動的行為，學生進行知識建構的過程，是其主動通過自己原有的知識，對新知識進行意義建構，具有主動性，學生要積極參與，否則會達不到預期的教學效果。在這樣的學習過程中，學生要充分發揮自己的潛能，利用原有知識，利用各種學習方法，如探索法、發現法、收集所需的各種材料，進行知識的有效建構，充分實現建構的意義所在。在建構主義教學理論中，學生進行的是一種新型的學習方式，學習策略，完成復雜的學習任務。

建構主義教學理論強調的是在教師的幫助和指引下，學生進行自主的學習，在這種教學過程中教師的輔助、指導、促進作用和學生的自主學習，充分發揮潛能進行意義建構，而且缺一不可，缺少任何一方，都無法做到知識的有效建構。教師要培養學生自主建構知識的能力，使教學模式改變傳統的填鴨式教學為知識能力綜合訓練式的教學模式。在教師的教學過程中，教師注重學生思考和分析問題能力的培養。

三、建構主義教學理論指導下的大學英語教學模式

在建構主義教學理論的指導下，教學中突出學生學習的主動性、社會性和情境性，在大學英語教學過程中注重培養學生自主學習能力并促進學生建構能力。

(一)努力創設良好的學習情境

建構主義強調情境對學生學習的重要影響。首先，第二外語習得中創設良好的語言環境，以提高學生的語言運用能力顯得非常重要。大學英語教學中，教師應努力采用全英教學，同時要不斷激勵學生用英語交流，讓學生在英語語境下輕松地學習，盡量減少母語對二語習得的干擾。其次，教師在教學過程中要創設與教材內容相關的情境，在特定的情境下讓學生去思考問題、解決問題，從而使新的知識得以建構。最后，在目前中國大學的狀況，為學生創造一個適宜的英語語言交流的氛圍，的確存在很大的困難。

(二)教師的教學活動應從雙邊向多邊互動轉移

傳統填鴨式的教學理論中，教師僅僅是知識的輸出者，而學生指示知識的被動接受者，久而久之，扼殺了學生的創造性思維，是學生成為了學習的機器，模式化，固定化。建構主義教學理論中，學生在學習的過程中是自主積極學習，建構自己的知識結構，具有獨特性，創造性。

在建構主義教學理論指導下的教學過程中，我們要徹底轉變教學理念，充分理解教學是師生之間相互作用、實踐，學生積極主動在原有知識的基礎上對新知識進行意義建構的過程。在英語教學的課堂上，教師為學生創造一個適宜的學習氛圍，為學生的學生提供有效的幫助，而學生充分利用這種學習環境，利用各種資料、方法，對新知識進行建構理解，在這個過程中，還可以與學習伙伴交流，教師要積極引導學生學習，激發其學習英語的積極性和主動性，讓其掌握學習的主動權。在整個英語教學過程中，學生主動學與練，多說多練，教師在學生發生錯誤時加以及時的糾正，充分調動學生的學習性思考能力。教師要切實改變傳統的教學狀況，把建構主義的教學理論充分切實地運用動到一線教學中。

(三)強調獨立思考、小組任務分配并鼓勵協作學習

在建構主義學習理論中，學習是在教師的幫助和指引下，學生進行主動地獨立思考、分析的過程。學生自主地對知識的理解掌握和建構新知識結構框架。在此過程中，需要教師為學生創造適宜的學習環境，激發其學習興趣，培養學生的獨立思考能力。在建構主義教學理論指導下的大學英語課堂上，學生首先進行充分地獨立思考，這是知識建構的前提條件，然后進行小組討論、交流，各抒己見，通過傾聽別人對待同一問題的不同看法，拓展自己的思維，彌補自己的不足。所以，培養和激發學生學習能力與獨立思考、小組分工合作是緊密相連的，這樣不僅培養了學生獨立想問題的能力，也讓他們知道合作學習的重要性。

總之，建構主義教學理論為大學外語教學提供了新的理論依據，為大學英語教學開拓了新的領域，并且它適宜新時期的大學英語教學。在教學過程中，教師要充分發揮現代教學的特點，努力探索適合大學英語教學的新方法，來激活英語課堂學習的氣氛，使學生能夠將自己融入到課堂中，將建構主義理論與大學英語教學結合起來，能更有效地改善與提高大學英語教學的效果。

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