唱好高效課堂五部曲 激活小組合作生命力

◆盧玉霞 劉春霞

(甘肅省玉門(mén)市第二小學(xué))

在市教育局的倡導(dǎo)下，我校堅(jiān)持以高效課堂的方式上課，也曾學(xué)習(xí)了不少的高效教育模式，如:昌樂(lè)二中的“271”、李炳亭高效課堂22條、韓立福教授的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等等，但是通過(guò)自己僅三年的教學(xué)實(shí)踐，中間有嘗試，有困惑，也有收獲，我們一直在不斷地探索出符合我校實(shí)際的高效課堂模式。現(xiàn)就開(kāi)展高效課堂活動(dòng)情況談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初見(jiàn)高效課堂的可喜變化

經(jīng)過(guò)全體師生的努力，我校的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)新的課堂模式，對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和掌握度提高了，開(kāi)始培養(yǎng)了學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)基本培養(yǎng)了從老師處獲取知識(shí)到學(xué)生自求知識(shí)的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生的進(jìn)步明顯。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、起點(diǎn)能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn)，課堂中突出了學(xué)生的主體地位。教師們能夠積極營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，廣泛運(yùn)用小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片、多媒體、模型等手段，通過(guò)不同教學(xué)的呈現(xiàn)形式讓學(xué)生體驗(yàn)真正的、完整的知識(shí)獲得過(guò)程，注重與學(xué)生的平等互動(dòng)和交流，真正的將課堂還給了學(xué)生，課堂中凸顯出以學(xué)生為主體的思考、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、發(fā)問(wèn)、協(xié)作、交流。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓我們的教學(xué)探究過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學(xué)生們能充分挖掘知識(shí)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造和合作能力。

二、又見(jiàn)高效性探究中的困惑

“高效課堂”實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先得先讓老師動(dòng)起來(lái)。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師都需要面對(duì)面地去適應(yīng)問(wèn)題。

1.學(xué)生探索過(guò)程時(shí)間比較漫長(zhǎng)，和我們的教學(xué)任務(wù)完成存在一定的差距，對(duì)于部分必修和選修科目，時(shí)間緊、內(nèi)容多，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要講新課、要讓學(xué)生自主活動(dòng)，要進(jìn)行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習(xí)，真不知該向誰(shuí)要時(shí)間，而且花很多的時(shí)間在探索中，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間少了，解題能力和習(xí)慣得不到充分的培養(yǎng)。

2.教材與學(xué)情的困惑，農(nóng)村和城市小學(xué)使用的是同樣的教材，采取同樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。不同的學(xué)生要求達(dá)到一個(gè)尺度的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生一開(kāi)始就輸在了起跑線上，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力，這些是我們老師能改變的嗎?那我們又該如何來(lái)彌補(bǔ)呢?

三、再見(jiàn)高效課堂之建議

我認(rèn)為作為一名一線語(yǔ)文教師只有在實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的差距，只有把握好課堂40分鐘，縮短學(xué)情的距離，因此，教師在課堂中應(yīng)該注意以下幾方面:

1.教材取舍刪減有度，提高合作討論的深入度

許多老師對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)“貪大求全，面面俱到”。有的老師誤以為第一課時(shí)平平淡淡，沒(méi)什么好教，凸顯不了亮點(diǎn)，于是把本來(lái)兩課時(shí)的內(nèi)容，壓縮到一課時(shí)，既要完成第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)和整體感知的任務(wù)，又要完成第二課時(shí)的閱讀理解內(nèi)容，一堂課下來(lái)，總的感受是“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”，各樣目標(biāo)都落不到實(shí)處。至于第二課時(shí)的教學(xué)，我們認(rèn)為除了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)后，更應(yīng)該加大課堂教學(xué)內(nèi)容的取舍力度，要避輕就重，要重錘敲擊，再不能逐字逐句逐段地分析講解。教師一定要細(xì)讀文本，和文本、和作者充分深入地對(duì)話，敏銳地發(fā)現(xiàn)文章中有價(jià)值的地方，一個(gè)詞、一個(gè)句、一個(gè)段，或作者獨(dú)特的構(gòu)思、精辟的觀點(diǎn)，都要能引起教師的關(guān)注。只有讀進(jìn)去，才能讀出來(lái)。

2.朗讀指導(dǎo)深入有度，提高學(xué)生閱讀感悟度

有專家說(shuō)“閱讀教學(xué)的第一要義是讀，第二是讀，第三還是讀”。課文是學(xué)生讀懂的而不是講懂的。每節(jié)課瑯瑯的讀書(shū)聲，此起彼伏，不絕于耳，然而細(xì)一思索，我們都在怎樣讀，讀是為了什么?什么時(shí)候該齊讀、自由讀、賽讀?怎樣讀就是有感情、讀出了自己的感受呢?這些的確還需要我們?nèi)ド钏迹パ芯俊ＴS多老師不研究讀的目的，不明白讀應(yīng)該有層次、有梯度。有時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有要求，更不能引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，去揣摩文中所包含的作者的情意、文中人物細(xì)膩的情感，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)我們認(rèn)為只有在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解文本內(nèi)容，再品詞析句、體悟情感，進(jìn)而才能情讀、誦讀、賽讀、美讀，才能讀出文中意、讀出作者情、讀出語(yǔ)文味來(lái)。

3.展講要合作有度，提高小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，我 小組合作學(xué)習(xí)之后的交流常常以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)小組群體的評(píng)價(jià)，把注重學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，利于學(xué)生人人進(jìn)步與發(fā)展。

4.文本拓展要扎實(shí)有度，提高合作學(xué)習(xí)的成就度

現(xiàn)在的課堂我們不難看到許多語(yǔ)文老師都能對(duì)文本進(jìn)行拓展，但有些老師的拓展卻用去了近四分之一的教學(xué)時(shí)數(shù)。當(dāng)然，拓展是必要的，但拓展一定要有度，拓展一定應(yīng)是緊密聯(lián)系本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而且盡可能是語(yǔ)文的，是課堂學(xué)習(xí)方法的延展、運(yùn)用和鞏固。我以為與其過(guò)度拓展，倒不如引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，學(xué)習(xí)揣摩作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，讓學(xué)生享受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校推行“高效課堂”勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)，要順利地推行“高效課堂”，最為關(guān)鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，充分挖掘自身的教育教學(xué)特長(zhǎng)，悉心研究，大膽實(shí)踐，建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于調(diào)整思路和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。