德育課寓于社會生活的主題之中

◆米西鵬

(山東省泰安市岱岳區職業教育中心)

陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”歷史承擔著知識的傳授和道德的教化雙重任務的德育課新課標也明確指出:“要重視從學生生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析和解決問題。”教育來源于生活并高于生活，新課標呼喚德育課教學向生活回歸，圍繞生活，反思生活，從生活中來到生活中去。

一、觀察生活，感悟生活

生活是現實的、具體的。德育課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，外面的世界很精彩，一睹“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系。現階段學生往往通過媒體、網絡等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。所以鼓勵學生用辯證的眼光關注周圍的生活，關注多彩的社會。

要培養學生關注國內外大事，如黨和國家的會議、建設項目、事件等。2008年北京奧運會開幕式，這臺體現東方特色的慶典，以中華文化的獨特視角，對奧林匹克精神作出全新的闡述，將中華民族五千年文化傳統和現代精神融為一體，向全世界展示了中國人民對和諧社會、和諧世界的向往。激發了國人民族自尊心和自豪感，站在這一起點上，我們看到、學到了什么，又將應對哪些新挑戰。多數學生看了奧運會，學生從不同的角度發表了自己的觀點，“有朋自遠方來，不亦樂乎”“禮之用，和為貴”“和而不同”等中華文化精神。突出了一個耀眼的“和”字，展示了中華民族禮儀之邦的形象，深情表達了和平發展的主題。向全世界傳遞團結、友誼、和平的信息，體現奧運精神實質，學生從經濟學、政治學和哲學不同角度解讀這場世界盛會。

二、善待生命，實現人生價值

2008年汶川地震，地震給我們的啟示是珍愛生命、珍惜生活。教育的價值不僅是傳授知識、技能、謀生的本領，教育的起點應是人的生命，教師樹立生命教育的理念，把生命教育融入課堂，融入生活。地震中，許多人用生命詮釋了價值性生命的真正含義。學校教育中的學生，是一個個有思想、有追求的生命，部分學生生命意識缺失，從某種意義講是沒有從完整意義上理解生命的內涵，教師樹立生命教育的理念，首要的就在于把學生看作一個生命個體去尊重，引導學生樹立正確的生命價值觀，積極對學生進行生命意識教育。

公平、善良和正義是社會主義道德的基本內容，更是生命意識的核心。教師要尊重學生的個體差異，以博大的胸懷容納學生。當學生犯錯令人生厭時告訴自己，這個生命可能被溺愛澆的枯萎了，教師的良知不允許他繼續枯萎下去;當學生迷茫不知所措時，這個生命可能是在成長過程中遇到了他認為是天大的挫折，師德決定了要讓這個生命獲得幫助。教師對生命的理解能感化一個生命，從而激勵、引導其健康成長。教師的人格對學生的影響是潛移默化式的，對學生來說教師人格的影響力是任何力量都不能替代的。教師具有獨立完美、積極向上的人格才能使學生的人格趨于獨立和完整，才能潤澤學生的心靈，引領其愛自己、愛他人共享教育的幸福。

我們要觀察身邊的人和事，要和熱點問題聯系起來，從中認識和體驗所學知識。“三鹿奶粉”事件，引發國人對食品安全的擔憂。“民以食為天”，食品安全關系到人民生命安全，只有建立起完善有效的制度，這類事件消失人民生活才能安康。利用德育課的經濟和政治生活內容論證，既能引起共鳴還能達到教育目的。

三、理解生活，以德為先

德育課教學承擔著道德及知識傳授的雙重任務，但我們的教育存在著拔高的傾向，甚至脫離學生實際，使教育內容懸在空中，學生一味的苦讀，但沒有形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，思想認識片面、極端，把“誠信”當成“傻瓜原則”，道德觀念淡薄，缺乏正義感和社會責任感。因而，德育課應擺脫大而空的教條，全方位進行道德教化，生成良好的德行。

從教師入手，教師要樹立良好的榜樣作用。在學校生活中，教師扮演者重要角色。有人曾說“你要把學生培養成什么樣的人，你就是什么樣的人。”因此，教師要公事公辦，是非分明，勇于開展批評與自我批評，勇于承擔責任，工作認真，不弄虛作假，讓自己的一言一行給予學生潛移默化的影響。

從學校入手營造良好的育德環境。硬件上，在校園貼校訓牌、名人畫像和警句，增加圖書藏書量，設圖書角、布置板報。創建一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。軟件上，要制定一些合乎情理的規章制度，結合教學開展一系列德育活動，加強師生、同學間的互助合作，培養團結、誠信、積極向上的良好班風、校風。設立每月“校園之星”，樹立“品德典范”;開設先進人物報告會等。召開家長會，同家長共商如何教育子女的問題，體現學校、家長、社會三位一體的教學模式，通過點點滴滴使學生耳濡目染，心靈純凈。

四、體驗生活，服務社會

德育來源于生活而最終又要服務于生活。新一輪課改彰顯了這樣一個理念:在生活中學到生活中用。培養學生的綜合能力尤為重視學生行為習慣、團隊精神、人際溝通能力等是德育課教學的最終目的。俗話說:“行是知之始，知是行之成”，德育課教學要給與學生充分運用理論知識進行生活實踐和探究的機會。

生活實踐，行是知之始。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關注這一點，在課程性質和課程理念中都強調了要注重學生的生活體驗和自身實踐。通過自身的實踐才得以體驗和內化，達到思想的提升和品德的形成。增強社會生活實踐意識，把教材中提出的實踐活動盡可能的安排在教學內容中，創造性的組織學生走進社會生活的世界，努力打通書本與生活的通道，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，從而促進知行統一，造就學生的生活本領。組織學生參觀訪問、社會調查等活動，讓學生在實踐中受教育、長才干，把課堂理論與實踐相結合。讓學生在實踐中去檢驗所學的基本理論，把握社會的熱點問題，并用所學的理論去分析問題，從而提高其解決問題的能力。

生活探究，知是行之成。新課程注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生到生活中去合作探究，激發學生學習興趣和熱情，積極參與到學習中去，達到自主學習的目的，使學生篩選信息的能力得到鍛煉和提高，學會創新交流，學會分享成果。讓學生學會獨立思考、探索，從而體驗知識生成過程，進而培養學生的合作、創新等能力。

“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。努力使德育教育洋溢生活的氣息，從生活中來到生活中去，這既有利本課程發展，又增強德育教育的時代性、針對性和實效性，還滿足學生追求真、善、美的需要，促進學生全面發展。